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    基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给老师带来了严峻的挑战的同时也带来了不可多得的机遇。每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”，新的跨越。

    下面我就自己在从教两三年中对这场改革谈一下自己的感受。我把它总结为“四新”。
    一、新的要求
    实施新课程，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”。
    新教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。所以，教师的知识结构是制约教师驾驭新课程的瓶颈。因此，实施新课程，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”。
    在我的教学过程中,总感觉自己以往的知识已远远不够，作为一名数学教师，不仅要有数学的逻辑思维能力,还要有语文的语言表达能力、音乐的表演能力、美术的欣赏能力，还要有沟通交往能力等。比如，现在的数学课本中,在给出每一个定义的后面都跟着相应的英语写法，我每次都要查阅它们的语音及解释有时还要向英语老师请教读音是否正确。在讲应用题时，需要用到一些地理知识、物理知识、体育比赛规则等。过去我的书架上大多是考王、题典、竞赛辅导等，而现在又增加了美术、剪纸、地理、英语等书籍。作为一名年轻教师，需要寻找、开发、制作教学资源和资料。没有广泛的阅读根本无从谈起。我们要具有多种学科的综合知识。
    二、新的教学策略、教学方式
    根据新课程改革，教学策略、教学方式都发生了改变。由重知识传授向重学生发展，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。
    因为学生的学习往往经历具体感知――抽象概括――实际应用的过程，这个过程是不可压缩的，更是不容忽略的，直接得出结论是一种舍本求未的做法。对于这一点我深有体会，比如在讲统计图的制作一节中。在第一个班讲的时候，我按照课本上的步骤向学生讲述了制作统计图的三个步骤：1、先计算出各部分占总体的百分比；2、再计算出各个扇形的圆心角的度数；3、在图上画出各个扇形并标上百分比。学生虽然也能理解，但是在让学生动手操作的时候我发现有部分学生一边看黑板上的步骤一边来制作。显然对于为什么是这样的三个步骤不是很理解，只是知道了是什么而不明白为什么。在第二个班讲的时候我就换了一种方式。让大家来想办法，根据题目中的信息来画扇形统计图。要画主扇形统计图需要知道干什么？在小组讨论过之后，答案很快就出来了，在画图的时候只要知道每一个圆心角的度数就可以了，而要知道圆心角的度数需要知道这一部分的百分比；而要求百分比只需要用上节课学过的用部分除以总体就可以了。制作统计图的三个步骤在大家的探索下解决了。其中还有一些小插曲：比如有的同学提出为什么不用横线把圆分成几部分呢，同学回答到如果用横线来划分圆的话不易使每一部分都均匀；又有同学在横线的思路下问为什么不用正方形呢？这时在大家的尝试下发现如果用正方形的话每一部分的关系不是很明显；接下来，大家又发现，如果得出的百分比比较特殊。比如25%，50%，75%等，不用求圆心角的度数，可直接来画。而且还比较准确。大家的这些发现，无不显示出学生的聪明才智。而且在这个活动中大家共同经历了发现问题――分析问题――解决问题的过程，品尝了尝试――失败――再尝试的滋味，体验了获取知识的喜悦与挫折。所以，相信学生，他们也会给我们一份惊喜。
    三、新的角色
    在新课程中，教师的角色也要发生很大的转变。由知识的传授者转化为学生学习的促进者，由学生学习的管理者转化为引导者，由居高临下的权威转化为为平等中的首席。虽然“传授者”的角色不会淘汰，但它不再是教师唯一的角色。
    从心理学的角度来讲，学生的学习方式主要有接受和发现两种；在接受学习中，学习的内容是由定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两者是相辅相成的关系。在讲第一章“从不同方向看”时，让大家通过来摆正方体学会了由俯视图和主视图来画左视图。在快要下课的时候，有一位同学提出来，能不能根据左视图和俯视图来画主视图呢？这个问题在初三总复习的时候出现过，但是相对而言有一些复杂，我让大家下课后自己实践来解决。原以为只有个别学生会动手实践，可是到第二天班里的大多数同学都来问我自己的答案是否正确。我为学生的精神所感动。所以有时我们转化一下自己的角色，走进学生中，不是以一种居高临下的权威来看这些孩子们，他们运用自己的聪明才智来积极思考，他们的创造力是惊人的。
    四、新的挑战
    以数学课为例，近年来，世界数学教育发生了很大变化，数学是什么？是发现模式，找关系，发现规律。因此，数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。新教材与现行教材相比，最大的变化是知识的呈现方式多样，而且有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不惟一而有开放性，这对教师是一种挑战。
    作为一名教师，在信息技术高速发展的今天，我们除了关注教育之外，还要对国家大事关注。我们的教学设计，要使课堂教学延伸到校园，延伸到家庭，延伸到社会。拓宽教学领域，丰富课程内容。比如在讲有理数的加减计算的时候，有一道题是计算珠穆朗玛峰的高度比吐鲁番盆地的高度大多少，当时书上给出的珠峰的高度是8848米，这时就有同学提出来珠峰的高度今年已经测出了新的高度是8844米，比原来的矮了。我听了之后，为同学的细心所振憾的同时也为自己而惭愧。虽然我也知道珠峰的高度变了但是却不记得具体的数据。处处留心皆学问。三人行，必有我师。这位老师可能是你的领导，是你的前辈，是你的朋友，你的同事，也有可能是你的学生。
    以上就是我在教学过程中对课程改革的一些体会。当然里面还有许多新的困惑，比如课本中一些知识的延伸，延伸的方向，延伸的深浅的把握。学生自主式学习与引导的把握，传授式教学与探索式教学的平衡关系的掌握等。希望各位领导和老师，多提宝贵意见，我们共同进步。使新课程教育早日真正的走入我们的课堂中去。

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