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从20年前两个错误的推断说起

——学校教育必须把科学教育与人文教育并驾齐驱

1979年4月中国某教育考察代表团抵达美国，通过系统地考察了解，发现美国小学高年级学生的知识水平不及中国低中年级的学生，中国教育代表团由此得出一个美丽的推断：20年后中国的科学技术可能超过美国。同年美国教育考察团到达中国后发现小学三年级学生在课堂上表现出的知识水平已经超过他们美国五年级学生，他们非常惊讶，据此推断美国20年后的科学技术可能要落后于中国。两个美丽的推断最后有没有成为现实呢？25年后有关专家专门作了统计，美国在25年内获得诺贝尔奖的科学家是47人，成为知识型的亿万富翁有90多人，中国在这两项指标内的人数均为0。

我们有扎实的基础教育、严密的考试制度，埋头苦学的莘莘学子，呕心沥血忠于教育事业的一代代教师。原因在哪里？原因固然是多方面的。究其根本，我认为我们现行的一些教育行为违背了人性发展的基本规律。重视了科学教育而忽略了人文教育。这当然处决于中国国情的大环境。中国是13亿人口的泱泱大国。知名的大学却寥若星辰，谁不望子成龙？谁不想进入名牌大学？人们的需求与社会现实形成了巨大的反差，于是教育被逼迫走进了人们现实需求铸就的轨道，忽略甚至扼杀了基本的人性美好发展的很多方面。学校不应该是知识的加油站。在残酷的现实面前，学校教育更应该遵循尊重人的自然发展、确信人人是才的观念，实施人性的校园管理，切实加强人文教育，把学校建设成为帮助学生树立生活的信念，增强学习的动力，挖掘情感的源泉的基地。学校教育必须是科学教育与人文教育的完美结合体。为什么学校教育必须加强人文教育呢？

原因有三：

一、通过人文教育，帮助学生树立人生的责任感。

1998年10月联合国教科文组织在文件中指出，“教育的首要任务是培养高素质的毕业生与负责任的公民。”人文精神、人文素质最重要的核心是树立责任感。对国家负责是忠，对长辈负责是孝，对家庭负责是节，对朋友负责是义，随着时代的进步，我们更要从小培养学生负责任的精神，中国有些古话讲得非常好，“天下兴亡，匹夫有责。”曾子讲过：“仁以为已任，不亦重乎？”意思是一个普通人对国家民族的兴亡，如果不愿意负责任，是可耻的。中华民族能够绵延五千多年，就是因为炎黄子孙具有强烈的爱国精神。

二、通过人文教育，帮助学生增强学习的动力。

学生在学校学习什么？第一，学习如何做人；第二，学习如何思维；第三，学习必要的知识和掌握运用知识的能力。三者不可分割，做人是基础，思维是关键，知识和能力是必备的。

地球上最美丽的花朵是人类的智慧。科学研究表明，人文教育对开拓人的思维极有好处。众所周知人的左脑主管逻辑思维，人的右脑主管人的形象思维。美国有一个科学家叫斯佩里。研究人的大脑和思维，1983年获得了诺贝尔奖。他发现右脑的记忆力是左脑的100万倍。人的智力开发主要在右脑，形象思维的开发与文化艺术活动有关。

学校教育不能仅仅灌输知识给学生，而应该通过系统化的人文教育，帮助学生增强学习的动力，陶冶学生的情操，拓展学生的思维，提高学习的信心。

三、通过人文教育，帮助学生挖掘情感的源泉。

人之所以为人，而且一代一代不息地繁衍下去，主要在于人的情感。我在学校大力倡导关爱教育，并制订出切实可行的“教师关爱学生，学生关爱学生，师生关爱社会”三大方面18项条例。2001年被省教育学会以《关爱教育》为题立为省级课题，今年11月份已经通过结题验收。验收组给予了我们很高的评价。验收组成员中的叶水涛先生的几句话留给我的印象非常深刻。他说：“人的情商比智商更能接近成功。”“我们培养的人如果只会做题目，不知道爱父母、爱同学、爱老师，这种人培养出来又有什么用呢？”现实也的确如此。

挖掘学生的情感源泉，就是要培养人的融合力，跟人打交道的能力。要善解人意，能通人情。人文精神好的人肯定善于跟别人打交道，至少可以用人格的力量来感动别人。《情感智商》的作者丹尼尔•戈尔曼讲过，一个人的事业成功与家庭幸福，80%的因素取决于情商，而不取决于智商。根据原国家教委的调查，我国大学生事业取得成功的80%因素取决于非智力因素，加强人文教育，对于增强学生情感智力的开发非常有好处。

科学在于求真，人文在于求善。科学精神就是求真的人文精神，人文精神就是求善的科学精神，只有两者结合，才能保证追求正确，保证结果完美。这种统一是创新，创新才是民族的灵魂，才是国家前进的动力。

因此，学校教育必须是科学教育与人文教育并驾齐驱。

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