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爱因斯坦认为：“兴趣是最好的教师。”美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动机是学生对所学的知识本身内在的兴趣；毛泽东同志将“说话要有趣味”归纳为一大教授，无非是要求教师通过趣味的语言激发学生的兴趣。由此可见，激发学生的兴趣情绪是多么的重要啊！同样在作文教学中，兴趣也是提高学生作文能力的重要条件。我曾对一个班的学生做过作文兴趣调查，发现在全班42人中，怕作文的学生有35人，占83%。恨作文的有3人，占7%，爱作文的有3人，占7%，另有1人对作文无所谓喜欢。从调查中大部分的同学不喜欢作文来看，实在是学生作文教学中的大忌。如何提高学生的作文兴趣，我想谈谈我在作文教学中的点滴体会。

一、指导阅读，丰富写作素材

当今小学生普遍存在怕写作文,写起来内容空洞，言之无物的现状。而生活是作文的源泉，阅读是作文的基础。正如唐代大诗人杜甫所说“读书破万卷，下笔如有神”。在实际的教学过程中，我鼓励学生多看书报，教给读书方法，让学生从课外读物中吸取有益。大量事实表明：阅读面广、知识丰富的学生，一般来说，思维特别活跃，认识水平比较高，作文质量比较好。

当然课外阅读要重视阅读的质量，讲究阅读效果，教师必须加强阅读指导。在指导学生读书的过程中只有通过教师真诚的表扬、鼓励、组织竞争等方法，才能创设积极、宽松的阅读氛围，从而让学生在愉快的阅读氛围中喜欢阅读，积极思维，不断提高学生的阅读能力，积累并丰富语言。

我在从事多年的作文教学中，指导学生阅读有一个最朴素的办法，即当学生读到一些好词、佳句时，便摘抄自己的《采蜜集》上，平时读读背背，以便今后写作时备用。学生对自己的《采蜜集》视如珍宝，成了写作的好帮手！一年下来，班级总体写作水平有了明显的提高。

二、放宽题材，扩大写作范围

据我对怕作文的学生调查的结果，80% 的同学缘于“没有东西写”。而造成没有东西写的原因往往是教师命题太死、范围太窄。叶圣陶先生要求我们在作文教学中，联系亲身经历的生活，使学生在写作中“正同说话一样，心中所积蓄，不吐不快”。放宽了题材，学生就有话可写了。

放宽题材就是多写一些半自由命题和自由命题作文。比如四年级学生学了《宋庆龄故居的樟树》后，起初要求学生写《松树》，大部分的学生对松树并不熟悉，感到困难，后来，我把题目改成《我喜欢的**树》，写什么树，由学生自由选择，没有想到学生有的写校园里的樟树，有的写家门前的银杏树，有的写邻居家的桃树，有的写外婆家的石榴树------学生选的是自己最喜欢的，最有感情的树，有内容可写，写作兴趣便明显提高了。

三、借助电教，创设写作情景

小学生作文往往缺乏真情实感，说套话，空话的现象比较普遍。心理学实践表明：多方式地为学生提供感知的多种形象，发挥学生感知的可动性，可以激发学生习作的兴趣和情感，诱导学生感知的主动性，可以激发学生的写作的兴趣和情感，诱导学生展开联想和想象。在作文教学中，教师运用电教媒体以学生喜闻乐见的形式设置情景，渲染一种入情入境的作文，可使学生在有意无意之间，自觉与不自觉之中被深深吸引。

如：一堂《介绍一种小动物》的作文课。一上课，教师播放有关动物的叫声的录音：“汪汪-------喵——哞——呱呱——”的各种叫声，吸引小学生努力去辨别这是什么动物发出的，开始全身心的投入，注意力得到充分调动。接着，教师运用录象一一展示这些可爱的小动物：小狗、小猫、小羊、小青蛙………..学生有耳闻转入目见，都迫不及待，跃跃欲试地回答老师提出的问题。至此，学生进入角色，教师只要轻松驾驭训练过程，让学生尽情地联想，想象，表述，极大地调动学生的写作热情，激发了写作欲望。

四、活动竞赛，激发写作动力

心理学研究表明：“好表现”是小学生的天性。多给他们表现的机会，让他们有成功感，而成功感则能激发学生的创作动力。因此，在作文教学中，教师要尽可能地给学生创造成功的机会，帮助学生获得成功的体验，进而提高学生作文的自觉性和积极性。我在教学中就很注重给学生表现的机会：

1、编写班级优秀作文集。每次作文，我把有创意的习作装订成册，当然对那些怕甚至恨作文的学生评选标准适当放宽了，使每一位学生都有“发表”的机会。同时发表作文的作者又被评为“优秀小作家”。临近期末，把这“书”作为礼物送给爸爸妈妈，让父母，亲戚、朋友也共同享受这份喜悦。由此，学生的写作兴趣浓厚了。每当上作文课，学生们眉目舒展了，他们踌躇满志，信心倍增，争取发表的机会。

2每周评选多篇优秀作文向市日报中《缤纷校园》专栏投稿，即鼓励学生“冒尖”，并且我将历年来发表在报刊上的学生习作收集整理，印发给每一位学生，让学生看到“小作家”就在身边，成为小作家并非遥不可及，大大激发了学生的写作热情。

总之，要使学生喜欢作文，就要研究他们的心理，从实际出发，还要以鼓励为主，指导学生克服写作上的困难，缩短“作文”与写作欲望之间的距离，不断激发学生的写作兴趣，，从而不断提高写作能力。

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