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    基础教育课程改革突破了原有的课程结构，“综合实践活动”应运而生。它的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求；既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。作为课程改革的必修课程，综合实践活动如何开展、开展得怎么样，都将成为各地区、各学校从事课程改革是否真诚、是否成功的一个重要标志，对学校、对教师都是一个全新的挑战。因为它没有现成的教材、没有既定的模式、没有借鉴的经验、没有专业的师资，一切必须在实践中去探索。几年来，我校在“严谨治校、科研兴校、特色强校、质量取胜”的总体办学思想指导下，以积极开拓、务实求进的精神态度，充分发挥科技教育这一特色优势，把综合实践活动校本课程开发作为一个研究的重点工程、重点课题，不断实践探索，推进了学校课改的深入、办学特色的创建，促进了学校办学品位、教育质量的全面提高。

    一、抓好科技综合实践活动课程开发。

    1、学习课程理论，提升课程理念。

    一切成功的教育改革都是在全新的教育观念、教学理念中生发的。为适应新课改的要求，带动教师牢固确立“以人为本”的课程理念，我们大兴课改研读之风。为教师征订赠送《综合实践活动课程的理论和实践》、《综合实践活动设计与案例》等书刊；印发《新课程理念下的教师角色》、《以人为本丰富学生生活》、《落实新课标，上好综合实践活动课》等学习资料，邀请省市教研、科协领导专家来校指导、专题讲座，从领导做起、从中心组成员抓起，校长亲自作《综合实践活动启动阶段的实施策略》辅导报告，教导处、教科室领导轮流作针对性讲座，谈对本课程的认识思考、方法途径等；开展不同层次的课改沙龙、专题研讨，为每位教师创设自由发表观点、抒发见解的平台；重视校外交流，经常派教师参加省市级有关综合实践活动课程方面的协作研讨，开阔眼界，博采众长。作为农村学校代表接受xx市新课程实施调研，我们有了与领导专家面对面的机会，可谓是在课改之始指点迷津……我们充分认识到，综合实践活动不是单纯的活动课程，也不等同于学科课程，它是以学生获取直接经验的活动课程，综合是特征，实践是环节，活动是载体，创新是课程发展的不竭动力；它必须扎根于“校本化”的土壤中，才能落地生根，才能开花结果。课程改革的目标是为了学生未来的发展，而这一目标的实现，关键是开发有利于师生个性发展的、可供学生自主选择的新型的校本课程。

    2、依据课程理论，构建课程目标。

    “校本课程是以发展学生的个性特长和综合素质为目标指向的，校本课程必须具有特色个性，必须开发地方教育资源，必须与学校办学理念、办学特色建设紧密结合，必须促进师生学校的共同发展，必须实现个性化办学目标。”依据这样的课程目标和开发要求，我们把综合实践活动课程开发与学校科技教育特色建设课程开发合二为一，一锤敲定开发“科技综合实践活动校本课程”。客观评估师生和学校发展需求，反复论证“挖掘资源、开发潜能、创建特色、发展学校”课程开发方案。明确把培养学生科学素养、人文精神以及实践创新能力作为课程开发目标，并制定各年级具体的分目标。低年级：通过看一看、动一动、想一想、说一说等简单的科技实践活动，初步了解与周围常见事物有关的浅显的科学知识，掌握有关学习、生活中的技巧并能应用于日常学习与生活之中，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。中年级：通过观察思考、实验操作、参观访问等较为系列的科技实践活动，初步学会科学地看问题、想问题，掌握解决有关问题的科学方法与技能，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，能进行简单的科学探究与科技实践活动，形成实事求是的科学态度与爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。高年级：通过实验探究、科技制作、调查研究等系列科技实践活动，能自己发现和提出问题，能用已有的知识经验作出对问题的解答，关注科学前沿与高新科技，会查阅、整理从书刊及其它途径获得的科学资料，积极参与资源和环境等保护活动，形成大胆想象、尊重科学、敢于创新的科学态度和科学精神品质。在此基础上，遵循“科学性、开放性、实践性、综合性”的课程开发原则；开发人文科学教育、科技专题研究、学科兴趣活动三类课程；根据“基本学习——实践探索--求异创新”基本环节确定课程开发形式，鼓励教师自主创新有特色。

    3、因地因校制宜，挖掘课程资源。

    课程资源开发是课程开发的前提，课程结构影响着学生未来的素质结构。它的丰富性、适切性和特色性程度决定着课程目标和实现水平。我校因地因校制宜，选择了一条能满足学生和学校发展需要、符合学校和社区课程资源实质的、科学精神与人文精神相结合的、具有校本特色的开发线路。

    一是优化地方人文教育资源。首先开发著名科学家周培源这一得天独厚的科学教育资源，开发《家乡伟人——周培源》校本课程。以追求伟人的足迹---收集周爷爷的事迹，探究科学实验---开展小课题研究，让学生直面家乡科学家的成长之路，体验他一生热爱祖国、追求光明与进步、致力于科技教育工作的科学品质精神；感受他关心家乡科学文化建设、无私捐献故居和书画珍藏作品的高尚品质，使周培源故居、周培源广场等成为学生学习活动的好去处。把设立在校的“周培源奖学金”作为激励学生爱科学、学科学、立志献身科学的精神食粮，鼓励学生为获得此项殊荣努力学习。其次开发地方历史英雄“阳羡第一人物”——周处的先进事迹，把他年轻时射虎宰蛟、知错就改、为民除害的英勇故事和以后努力求学、尽忠报国、战死疆场的动人事迹镌刻于“周处碑亭”，把xx的“三石”“五忠阁”、“三忠阁”、“周处碑亭”集建在校园一角，让卢象升、王行俭、堵允锡等优秀历史人物时时影响感染着学生，成为校内重要的德育实践基地。同时发挥家乡“科技英才、校友名人、劳动模范、明星厂长、技术专家等名人作用，邀请他们定期与学生进行面对面的实践辅导，耳濡目染他们的学识、品格和精神。

    二是整合社区科技教育资源。我们依托农村自然世界这一广阔天地，引导学生观察、发现、探索身边的科学现象、科学规律等，从而不断地生成一个个研究性小课题，开发编写了以“科普知识、科技制作、科学实验、科技创新以及现代科技新领域”等为主的一——六年级一套“科技综合实践活动校本教材”。同时，我们积极引导教师联系当地社区实际，如利用镇的科普文化站、农业丰产坊、第六蚕种场、专业种养殖场、各类明星企业等科教资源，成立科技教育实践基地十多个，定期开展实践研究、参观考察、调查统计等形式的实践活动，开发了《地膜育秧》、《家乡蚕业》、《地方特产》等校本课程。

    三是激活校园文化教育资源。我们秉承学校百年优良传统，结合办学思想、办学特色以及深厚的办学底蕴，发挥科技教育特色优势，将校园文化和科技教育科研成果一一转化为校本课程开发资源。如科技陈列室、周培源事迹展览室、科技之星、星球校标、“师生情深”等校园景点，红领巾植物园、小小天文台、绿色网吧、雏鹰电视台等活动基地，把校园的每个场所、每个景点、每块黑板、每条标语都发挥潜移默化的特色育人功能，寻找其科技教育的结合点、生长点，开发了《航模制作》、《天文观测》、《信息技术》、《自主活动》校本课程。挖掘教师集体智慧，以备课组为单位进行课程开发，由组长带领教师整合科组资源，集思广益，分工合作，取长补短，相互促进，努力把蕴含在师生中的特长兴趣、生活经验转化为课程资源，开发了《科普作文》、《生活数学》、《快乐英语》、《少儿民乐》、《书画天地》校本课程。

    课程资源的优化与开发，增强了我们活动的课程意识和课程的活动意识，突破了“课程”等于“教材”的狭义课程观。我们坚持以人为本，全员参与、优化组合、实践创新的原则，将所有有利于发展学生兴趣特长、发展教师专业技能的资源一一开发充实成为优质的特色的校本课程。课改以来我们经历了两次校本课程的开发完善，形成了以“科技综合实践活动校本课程”为龙头、学科类、活动类、研究类16种校本课程，基本满足了学校师生的发展需求。

    二、开辟科技综合实践活动多种实施途径。

    1、以校本课程实施为重点。

    抓好课程管理。我们将科技综合实践校本课程的实施纳入课改实验目标和科技教育特色建设发展规划之中，实行由校长挂帅、教导处负责、教科室及其它各部门协同运作、总务处保障的组织领导管理网络，建立领导小组，确定分管领导，设立科技总辅导员、年级科技辅导员各1名，按照“专人负责、团结协作、主动协调”的原则配备班级指导教师，即由各方面素质较好的班主任担任，“周培源少科院”各分院由相对专业特长的优秀教师担任。按照综合实践活动课程计划，制定学校、年级、班级三个层次相互衔接的实施计划，纳入教学管理，排入课表，统一开设，避免挤占。首先做到排入课表的三至六年级综合实践活动课上足、上好，将《家乡伟人——周培源》作为学校科技教育必修课程，分别穿插其中选择使用，小学毕业时全部完成学习任务。其次是规定每周二下午第三节课为全校科技综合实践活动课，广泛开展具有班级特色的小课题研究活动。第三是将《航模制作》、《天文观测》、《少儿民乐》等课程按学生兴趣爱好、特长发展的要求在少科院各分院中实施，为一部分学生创造更为广阔的提高发展空间。与此同时，我们特别重视分层管理、落实职责、强化考核。综合实践活动中心组全面负责课程实施的流程管理：校长室负责对课程的开展进行统一协调，教导处负责课程的组织落实，教科室负责活动的研究培训，大队部及各年级负责各班主任协商、方案确定落实等等，并将这些工作一一纳入“月教育教学工作责任制考核”。这样保证了综合实践活动的全面落实，也保证了所有开发的教材都能得到有效实施与发展。

    加强实践研究。为了明确综合实践活动教师指导的具体任务，落实指导行为，提高教学能力，增强活动的有效性，我们灵活创新地坚持三方面实践研究。活动设计：做到备活动方案、备实验与制作、备学生活动过程。活动时间按需而定，可以是二三十分钟的短课，可以是五六十分钟的长课，也可以是一个周期的系列分散安排，还可以是课时合并的集中安排。活动组织：我们特别重视让学生从课内到课外、从校内到校外、从单一的学科综合的体验式、问题解答式、主题研究式等学习活动的参与，该在课内完成的决不拖到课外，该到课外进行的定要走出校园，走向社会大课堂，在实践中培养学生发现问题、思考问题、总结方法规律和解决实际问题的能力，培养学生善于学习、参与实践、敢于竞争、勇于创新的科学精神品质。成果展评：这是每一个综合实践活动的后期环节，是研究全过程的记录和小课题研究成果的积累。展评的内容形式多种多样，可以是学生活动笔记、活动方案、活动体会、活动照片、学生作品等等。学校明确规定，每个学期要进行一次班级综合实践活动成果展示，其中还要选择一个活动最为成功、最有班级特色、代表最高成果的完整的综合实践活动，用展板的形式展示出来，互相交流。因此，在成果展出的日子里师生们就会异常兴奋，为有丰硕的成果而高兴，为有真实的感受而自豪。因为这里蕴涵着他们的智慧，凝聚着他们的心血。“展版成果”让我们立体地感受了每个小课题研究的整个活动的过程，让老师们能切入活动的方方面面，学到更真实的东西。《金果子》集就是学校科技综合实践活动成果展评浓缩了的精华。

    2、以实践活动开展为载体。

    科技综合实践活动是以学生自主性学习和实践性探索为主要形式的学习活动，是学校开展科技教育的重要载体，我们打破校内外“壁垒”，立足学校，面向社区，拓宽渠道，精心设计开展各类科技活动。

    开展多形式的科普教育活动。在科普周、科技教育月活动中我们均要开展科普专题讲座、参观访谈、实地考察等教育活动；校级、班级开展以科技教育为主题的黑板报、手抄报评比，进行小种植、小饲养、小制作、小发明、小论文的“五小”系列活动，开展劳科技现场操作比赛，隆重举行“科技节”，展示一年来师生、学校在各个方面取得的科技教育活动成果。

    开展特色性的少科院活动。以少先队德育活动为载体，组织多种形式的科技实践体验活动，寓科技教育于各项德育活动之中。首先我们加强少科院这一特色活动，着力加强“红领巾小事业”研究工作，以“周培源少年科学院”九个分院即天文研究院、环保研究院、航模研究院、书画研究院、民乐研究院、文学研究院、信息技术研究院的活动为抓手，健全网络，建立制度，保证科技教育特色活动正常开展有成效。其次在科技教育主题活动中不断创新活动内容与组织形式，赋予丰富的科技教育内涵，努力达到科学精神、人文品质和实践能力的同步提高。例如“珍惜生命”、“关注我们的家园——地球”、“抗击非典”、“远离毒品”等主题活动，帮助儿童少年树立科学思想、科学态度，形成初步的科学的世界观和方法论，让学生形成较强的创造型人格心理，在探究中遇到问题时，能实事求是；培养学生寻找生活中的自然现象和科学问题答案的意识，长大为科技创新作贡献的情感。

    开展多样化的社区探究活动。小学科技综合实践活动必须依托社会，实行开放教学，让学生更多地走出校门，更多地参与社会实践活动，更多地为学生提供活动空间和条件。我们社区有着雄厚的科技教育力量和丰富的科技教育活动资源，较好地弥补了学校科技教育活动师资不足的弱点，解决了内容平乏的缺陷。我们通过不懈努力，首先建立一支校外科技辅导员队伍和家庭科技教育辅导站，邀请农技指导站、镇科教协等优秀科技人才定期来校活动，定期举办科技培训辅导讲座，如“水产养殖”、“草莓栽培”等等。同时加大科技教育在家长中的宣传力度，建立家长学校，开展科技教育培训活动，让家长明确怎样做家庭科技教育的主人。其次建设一批校外科技教育基地，如周培源科普活动站、中正实业公司、第三化纤厂、广电电信局等，定期开展科技实践、探索创新活动，努力为每个学生提供最广阔的生活空间、资源空间和活动空间，优化儿童健康成长的社区环境，为学生接触社会、参加社会实践、培养科学技能等方面提供场所和条件，树立了大科技教育的思想。第三积极开展身边科技小课题研究活动。我们以科技综合实践活动中专题性、特色性科技活动为研究重点，引导学生从身边生活实践中，选择最感兴趣的可操作的科技实践活动小课题，进行研究性学习，遇到问题或困难时，寻求校外科技辅导员、社区科技人员和学生家长的参与和帮忙，极大地培养了学生的实践创新能力。如《家乡土壤的调查》、《沼厕合一、综合利用》、《阳山上的“螃蟹”》等小课题研究以及“多功能拐杖”、“抽烟净化消防风器”、“节水龙头”、“垃圾处理系统”等发明创造分别获得省创新大赛一、二等奖。

    3、以校园环境创设为依托。

    当前校园文化建设已经成为特色学校的名片，它必须与办学特色建设相匹配，必须用主题理念、办学特色统领校园环境和形象的设计，实现校园环境、形象、理念、特色的一体化，形成富有整体感的影响力。几年来，为积极营造科技教育这一特色科学人文校园环境，我们科学设计，合理布局，精心布置，使校园文化环境在学校科技教育的舆论导向、氛围烘托和寓教于景方面发挥作用，积极创设科技校园、绿色校园、人文校园。学校建立了多功能科艺楼，开辟了科技活动室、周培源事迹陈列室，创刊了《芳草地》校刊，建立了科技之星雕塑、星球校标模型、少儿天文台，让学生站在校园，看到世界，感到未来，处处成为实践创新的沃土；校园闭路电视系统、天文观测系统、宽带网络系统“三网合一”、服务科技教育；科技画廊、科普园地更是学生学习科学的新天地；镌刻悠久历史的“xx三石”、“周处碑亭”与充满遐想的“花蕾”、凌空待发的“火箭”，将历史与现实融为一体；每个景点花坛，乃至每一棵树木都有专人负责，都有植物知识介绍，月季园、红枫园、银杏园、菊花园处处是学生活动的场所；学校每年举办“科技节”、“艺术节”、“体育节”，每年举行“周培源奖学金”颁奖仪式，积极开展形式多样的科普活动，将有形的活动与无形的精神文化有机结合，营造崇尚科学、追求真理、团结进取的人际环境，使之发挥潜移默化的育人功能，让学生从小置身于科学人文氛围的熏陶之中，不断萌发着“爱科学学科学”的萌芽……

    三、开展科技综合实践活动评价改革。

    综合实践活动课程的属性决定其活动的开展常常要以“问题研究”为主要形式，且一般要有若干逻辑阶段组成，因而每个探究过程的时空跨度大、变数多，使它的评价显得十分重要，因为只有不断地进行有效评价，才能激发学生继续探究的热情和情趣，才能发现活动过程中存在的问题。我们坚持“正面鼓励、注重过程、指导反思、追求体验、促进发展”的评价原则，采用多种评价方法并举，使评价不仅成为一种手段与结果，更成为一种过程与方法。

    坚持激励性评价。我们在构建对学生的评价体系时，把“育人”放到了第一位，淡化评价的甄别功能，走向“全面发展”和“全体发展”。在确立评价体系中的评价指标时，不是为了给学生在群体中所处的位置，而是为了让所有的学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。因此，在进行评价时，我们不仅关注结果，更关注过程，更注重对学生的创新精神和实践能力的培养。在活动的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项的“积星卡”，使学生在活动过程中得到激励，增强自信，形成进步的动力、发展的活力。

    坚持多元化评价。为了使评价主体有机地融入综合活动全过程，我们建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体、评价内容的多元化。在各个环节中，不仅评价学生活动的技能，更注重评价学生情感态度价值观。学生自评。我们充分尊重和相信学生，摒弃主观的外部诊断性评价，引导并鼓励学生身心愉悦地对照标准进行自我检索和反思，在体验成功的同时不断改进活动策略，明确下阶段的学习活动方向。小组互评。由于学生的实践活动常常是以小组的形式开展的，小组互评自然客观公正。我们首先引导学生在同组中通过有目的的看、听、比、议等形式，对同伴进行过程性的行为考察，再完成民主协商式的“生际相对评价”，再有小组长综合组员意见依次在同伴的活动评价表上打上等级，作出简明的活动定性描述。教师评价。在学眼里，教师的评价是绝对权威。因此，我们特别强调教师对学生活动过程中各个方面的全面评价，决不能落入将“活动成果”片面地理解为“最终结果”的误区，努力达到“结果的过程性”与“过程的结果性”的评价目标。家长评价。强调学生在家活动情况的反馈，要求家长根据孩子在家做的好准备、活动情况、观察事物、关心科技、关注信息等方面给予评价或写出评语。

    坚持全程性评价。由于小学生实践创新能力、思想道德素质的形成是一个长期积累的过程，教师需要对每个学生进行持续不断地跟踪与调控。因此，评价必须全程伴随。这需要我们建立随时关注学生的表现与反应、包括各种能体现学生在素质方面有变化的有价值信息、记录在案，进行分析与判断，在此基础上做出各种评价，可以是反馈、矫正，也可以是鼓励、导向。一是活动开始时进行前置性评价。在活动开始时对学生的活动准备进行评价，既可以让学生重视准备工作，使活动顺利进行，又可以鼓励学生在家里、课余进行些实践探究尝试，激发活动兴趣，具有重要的导向功能。二是学习之中进行形成性评价。对学生的评价，我们贯彻“上不封顶，下要保底”的操作原则。“上不封顶”就是注重教育的层次性，最大限度地提升广大学生的多元智能发展平台。“下要保底”就是确保每位学生在每次的活动过程中都有不同程度的成功体验，即使是学困生，也同样要通过教师的帮助，同学的影响而感受到“只要我努力，我也会提高，我也有优势”。活动中特别要重视合作学习的评价，评价的内容可以对学生的合作学习起一个导向作用，积极的评价能促进合作者进行更加有效的合作。活动过程中发觉学生隐藏的智慧火花和观察中的灵感要进行积极评价，评价要能激发学生的潜能。三是学习活动告一段落进行结果评价。根据学生的个性差异和兴趣特长，变以前的期末单一测试为灵活全面的差异性阶段评价。可以是一、两次实践活动之后，也可以是两周、一个月或更长的时间。在整个评价过程中我们按科技综合实践活动探究性的最大特点，设计设立了“活动设计星”、“探究小明星”、“科学创作星”等等评选项目，每月一次公布于栏。四是学期或学年结束进行阶段性评价。在对学生进行一学期一次、一学年一次的阶段性评价中，我校不仅有“人人都有进步、人人都能发展”各类进步生、优秀生的评奖，而且有新课程理念下“家庭好孩子、学校好学生、社会好少年”的“新三好”评选要求；更有我们科技教育特色学校中“科技之星”的评价标准。“科技之星”评价依据不仅来源于每个学生的“成长袋”记录，更来源于“科技活动积星卡”、“科技活动评价表”、“科技活动星彰数”以及各类科技竞赛获奖情况，综合表现优秀的则优先进入“周培源少年科学院”，特别优秀的则获一年一次的“小院士”称号和“周培源奖学金”这一最高殊荣。

    四、反思收获与困惑。

    收获之一：发展了学生素质。

    一是科技综合实践活动的开展加强了学生的思维训练，促进了学生由局部思维向整体思维发展、由单向度思维向多向度思维发展、由静态思维向动态思维发展、由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的思维方式转变。二是开展综合实践活动，促进了学生学习方式的改变。学生在体验与创造中学习充满探究的快乐，开放的学习空间，开发了学生多方面的智慧潜能，教学过程已经成为师生共同探求新知的过程。绝大多数学生具有讲文明、爱学习、肯动脑，热爱科学、学习科学的良好习惯。一大批学生的个性特长得到较大发展，参加全国省市级创新大赛、科技知识竞赛、航模比赛、计算机操作竞赛、民乐表演、书画展示、体育技能等活动的学生达30%，获奖率达100%，并两次获全国创造杯、创新杯奖，“周培源中队”被xx省团委、xx省少工委评为“英雄中队”。在各类学科技能测试、质量调研始终名列市区前列，各类好学生、进步生、特色生比例达80%，学生的身体心理、道德素养等综合素质得到整体提高。

    收获之二：提高了教师能力。

    开展科技综合实践活动是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径，它要求教师去学习、实践、研究、创新，去走前人未走的路，去创前人未创的业。因此学校教科研的氛围浓厚了：教师们自我加压、自谋发展，自觉参加学习研究，积极参加技能竞赛，经常撰写教学反思、经验论文等，促进了教师理论素养的提高与实践经验的积累和教学方法、教学策略的改进，学会了用科研的方法去思考问题、解决问题，更主要的是获得了教师职业的内在尊严与欢乐，使教学行为发生根本性变化：课堂气氛活跃起来了，教师学会了用鼓励性的语言来科学评价学生，学会了创设民主、宽松、和谐的学习环境；学会了主动关心学生的需求和发展，真正成为了学生学习的组织者、参与者和引导者，使课堂教学过程具有生成动态性，显出了师生在课堂上教学相长和共同发展的生命活力，学校每年有十多篇科技综合实践活动方案、论文在省级获奖发表。

    收获之三：提升了办学品位。

    综合实践活动的开展促进了学校的特色科研和特色建设，推动了学校素质教育的全面实施，推进了课程改革与学校整体发展，提升了办学质量品位，形成了我们农村学校从内容、途径到方法的校本化实施策略，走出了的一条适合学校自身实际科技兴校、特色办学之路。特别是学校综合实践校本化特色课程的开发与实施，逐步走上规范化发展之路，形成了提供学生选择的课程超市，发展了学校科技教育特色内涵。学校《发挥特色优势，开发校本课程》作为当前课改难题求解之一报道于《xx教育》，在市课改交流会上研讨交流。综合实践活动校本课程开发经验先后在xx市、xx市课改专题研讨会议交流，学校的特色建设、教学管理、经验前后多次在市校长会议介绍、在《现代中小学教育》、《科学大众》、《xx教育》等刊物上发表，《为每一个孩子插上飞向未来的翅膀》专题片在xx教育台播出。学校又创建为“xx市素质教育实验基地学校”、“xx市课改示范学校”、xx省青少年科技教育特色学校。

    困惑之一：课程资源的开发、优化仍然需要付出艰辛的努力。

    在实践过程中，我们虽然想方设法开发、利用校内外课程资源，但由于经验和能力的不足，对自身潜在的课程资源的开发、利用还不够，加之社会上对综合实践活动课程的开展存在一定的偏见和误解，使得许多社会资源得不到充分利用。同时对校本课程这一课程形态的理解还很肤浅，尚未彻底突破“课程”等于“教材”的狭义课程观，尚未真正克服课程开发就是编写教材的偏向。目前，我校所开展的许多科技实践活动虽然不局限在已经开发编写的几本校本教材上，但教师们的依赖于思想和现象均有存在，有的还比较严重。我们应该充分认识到只要有利于发展学生兴趣特长、教师专业发展的课程都可提取充实成为优质的特色的课程资源，至于校本课程是否需要编写教材以及怎样编写教材，则应具体分析，不应一概而论，关键是看你能否开发、如何优化。对已经开发的课程还要根据其适切性、有效性及时增删补充，因为校本课程开发也是一个动态持续的过程。

    困惑之二：评价改革滞后制约着综合实践活动课程的进一步实施。评价改革是这次课改中一个带有极大难度和挑战性的问题，是关涉新课程实验成功与否的一个重要方面，对教师的教学活动和学生的学习活动起着重要的导向和调控作用。由于评价改革相对滞后，特别是综合实践活动课程的实施在学校、教师、学生评价等方面尚未有实质性的突破，我校虽然在学生活动的评价上作出了探索与实践，促进了学生的全面发展，可在对教师、对学校的评价上，最终还逃脱不了用学科质量分数来评价学校教学质量的高低和教师教学成效如何这一关，万一真的靠“砸”了，就连家长、社会群众都不会“放”过你，何况教育行政管理部门呢？因此，评价一定程度上制约了综合实践活动课程的进一步实施和健康发展。

    困惑之三：农村学校开发实施校本课程的经费依然不足。就说我们学校，至今为止的校本课程仍然是一体机印刷的、黑白的、散装的，原因何在？因为没钱，需要省钱。我们非常清楚，要形成一套小课程开发、实施的激励机制，必须由一定的科研经费投入作保障。可仅有的教学经费又怎能保证课改所需要的投入呢？特别目前学校维持正常运转都很困难，而开发实施校本课程需要投入大量的人力、物力和财力，需要调动全体教师的工作热情和创新积极性，仅有“会吃苦肯奉献”的精神是远远不够的，这对于在办学经费上捉襟见肘的校长而言，的确是“巧妇难为无米之炊”。

    我们坚信：凡事为则易，不为则难，无论理论还是实践都证明，问题解决的办法不是先天就有的，而是在实践活动中发现和寻找到的。当然，我们知道，综合实践活课程的探索不是短期行为，已经总结的经验做法也不是“放之四海而皆准”的真理，这必须因地因校制宜。只要我们不是观望等待，而是大胆去做、去实践、去探究，再难的问题也总会找到解决的方法，再大的误区也有走出的时候。我们愿与大家一道，携手并肩，执著前进，共享充满挑战的综合实践活动探索之旅，共创综合实践活动更加美好的明天！

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