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    摘要：为了充分发挥学生在教学过程中的主体地位，将多媒体技术引入课堂已成为小学数学教学的不二选择，但是目前一些教师不顾多媒体技术本身的特点，以及多媒体技术与小学数学教材之间的联系等等，片面强调多媒体技术在教学中的作用，而弱化了学生和教材在课堂上的主体地位，导致教育技术与课堂教学整合错位。因此，我们应当理性地看待多媒体手段在小学数学教学中的辅助作用，清醒地认识其在小学数学教学运用过程中的误区，明确解决问题的对策，让多媒体教学的优势得到更有效的发挥。

    关键词：多媒体  数学教学  误区  对策

    随着现代科学技术的不断进步，多媒体以其生动的画面、鲜明的色彩、直观的演示在教育领域得到空前的发展，多媒体教学以其快速处理批量信息和提供丰富感性材料的功能，给小学数学课堂教学带来了无限的生机和与活力。但是，这并不意味着有了新技术，就一定能够提高课堂教学效率、促进学生全面发展。本人通过平时的听课积累和亲身实践，感到我们在运用多媒体时，也存在一些不容忽视的误区。下面，我想从多媒体技术在课堂中运用的优势、误区和对策三个方面谈谈个人的体会。
    一、小学数学教学中运用多媒体的几个优势
    （一）运用多媒体技术可以创设情境，激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣对调动他们的学习积极性有至关重要的作用。课堂上，创设教学情境，由情境引入教学，能激发学生浓厚的学习兴趣，并产生强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动。而多媒体技术正好可以将文字、动画，图像，图形等信息有机的结合在一起，创设鲜明生动的形象，表现的内容更充实，使学生耳目一新。
    （二）运用多媒体技术可以化“难”为“易”，突破教学难点。传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图，板书和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥，且注意力极易分散，学习效果不佳。而多媒体教学具有形象具体，动静结合，声色兼备等独特功能，能将教师用语言和教具难以解决的问题变得形象化，使学生在生动逼真的情境中，脑、眼、耳、手、口等多种器官同时受到刺激，让教师难以讲清、学生难以听懂的内容变得形象直观，从而有效地实现精讲，突出重点，突破了难点。
    （三）运用多媒体技术营造学习氛围，激发创新思维。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教师通过语言渲染、引导想像、多媒体创设画面、表演等多种手段，营造学生乐于接受、能享受其间的学习氛围，能使学生在多向互动中激发创新思维。实践证明，在一定的音乐氛围中进行学习，能收到明显的学习效果。教学中，根据这一原则在多媒体课件中配上适当的音乐，让学生在轻松愉快的气氛中学习，既促进了学生的思维想象，又提高了学习的效率。又如，在教学《认识图形》一课，制作一组由三角形、圆形、长方形、正方形等图形组成各种物体的幻灯片，让学生观察这些图形象什么？使学生把日常生活中所见的人物、动物、植物等在大脑中想象出来，接下来让他们自已拼，看谁拼得多，拼得好，这样会让学生更容易地理解掌握知识，促进学生创新思维的发展。
    （四）运用多媒体技术可以扩充信息，增大课堂容量。图形不是语言，但比语言更直观，动画更是生动形象，文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点，其效果当然就会更好，用彩色版本的教材优于用黑白版本的教材就从一个侧面说明了这一点。现在的多媒体教学，借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等，能快速提供和处理大量的信息。比如在展示问题时，我们就是只用最简单的Powerpoint就能够制作出多种文字切入效果，通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解数学概念。
    二、小学数学教学中运用多媒体辅助教学容易产生的误区
    我们承认在小学数学教学中使用多媒体时有着诸多的优点，但在实际的操作过程中也存在不少误区，不容忽视：
    （一）忽视知识的产生过程。《新课标》指出，数学学科不仅要关注学生学习的结果，更应关注学生学习的过程；不仅要注重知识的教学，更应注重能力的培养。而在运用多媒体教学的过程中，我们教师往往把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，没有真正揭示教学知识产生发现的过程，没有处理板书与屏幕显示的关系，容易使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。这样的做法，学生虽然容易“记住”，但法谈不上“理解”，更没有课堂的“生成”。
    （二）使用和设计不恰当。忽视了教材的课件是没有灵魂的。多媒体技术的应用必须与教材相结合，它是为突破教材中的重点、难点，发展学生能力服务的。所以多媒体技术的应用必须要有教材内容作支撑，教师只有在充分认识了教材的基础上，才能根据教材内容来确定多媒体技术的应用范围、应用次数、应用时机、应用时间等。而在我们的教学实际中，有许多不恰当地应用多媒体的行为，主要表现为：备课时没有经过周密的考虑，精心的设计，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题；对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数。这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。
    （三）师生角色“失位”。教学活动中，教师起主导作用，学生是学习的主体。我们有些教师，在多媒体技术的运用中，一味强调课堂中练习的容量和密度大小而忽视学生思考、表达欲望，过分依赖媒体技术，僵化地使用多媒体教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，而造成师生角色“失位”。
    （四）追求时尚的形式主义。多媒体技术作为一种正在迅速发展的辅助教学的媒体，它化静为动、化快为慢、图文并茂的表现手法十分符合小学生的认知规律和心理特征，于是也就被越来越多的专家和同行所肯定。但我们周围的有些老师，一节课从头到尾都使用多媒体，只以“教师为中心”，让电脑牵着学生的鼻子走，多媒体为了使用而使用，图播放形式，大部分学生被屏幕上精美图像所吸引，师生之间缺少必要的交流和沟通，使教学效果甚微。
    三、小学数学教学中多媒体技术运用的对策
    多媒体技术在课堂中的应用不仅与媒体本身的表现能力有关，还与学生的学习愿望、教学内容的特点、教师对多媒体技术的理解和应用能力有关，运用得当，事半功倍，运用不当，事倍功半。为解决好小学数学教学中存在的误区，应从以下几个方面着手，发挥多媒体辅助教学的作用。
    （一）要处理好教师主导与学生主体的关系。教学目标的完成情况是评价一堂课成败的关键所在，而将多媒体技术融入到教学设计的目的就是为了更好地达成教学目标。多媒体课件的设计应从“辅教”转变到“辅学”上来。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是教师的思维方式。所以，编制课件必须要从小学生的年龄特征、认知规律出发，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示。课堂教学的本质是师生互动。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问,让小学生在动中探索知识。
    （二）要处理好多媒体技术与教学内容的关系。多媒体技术作为教学的一种辅助设备，对它的使用也是有局限性的，主要表现在多媒体技术表现手法的局限性和教材内容的可用性两大方面。多媒体技术的表现手法灵活多样，但一旦利用了多媒体技术，那么就不可能在同一时间对学生的动手能力、小组合作交往能力等进行培养，也就是说，它对学生能力的培养还不能达到多元的要求，所以必须慎重选择，科学利用。另一方面，教材本身的特点，决定了多媒体技术在小学数学课堂教学中使用的局限性。如在教学“小数四则混合运算的式题”时，教学目标是以学生学会小数四则混合运算、提高计算能力，对此利用传统教学媒体划划、标标，再让学生说说、练练就能很好达成目标，如果利用了多媒体技术反而显得画蛇添足，多此一举。再如，有些数学课是以培养学生动手能力为主的、有些数学课是以培养学生计算能力为主的、有些数学课是以培养学生探索能力为主的，对此，我们虽然不能给它们一一区分清楚，但是我们能够从中找出教材内容对学生掌握知识和培养能力的侧重点，只有目标明确了，我们才能够作出合理的取舍。
    （三）要处理好多媒体技术与学生学习需要的关系。要科学合理地进行教学设计。全面认识多媒体技术的表现手法，尤其掌握它化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简的神奇魅力。在进行教学设计时，选择学生最喜欢、教师最擅长、表现最直观、对达成教学目标最有效的方法来进行设计。同时，注意在“学生百思不得其解”、“对于问题似懂非懂”时，借助媒体给出一线思路。给学生一个完整的实验或思考过程，必定有利于学生知识的掌握和思维能力的提高。
    综上所述，随着多媒体技术辅助教学的广泛应用，我们更要更新自己的教学观念，科学合理地运用多媒体，真正使多媒体成为教师教学的得力助手。
                                                          （作者：应城市黄滩小学  李建霞）

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