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　　一、前言
　　课堂教学过程是教师、学生及相互之间交流互动的综合体，也是一个充满生机和意义的整体，在这个过程中要焕发出师生的生命活力。
　　陶行知先生说过：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”不论是随着生活打滚还是把学生灌输成填鸭，都是对课堂教学过程没有预设，对课堂中生成不关注的体现。理想的课堂教学，应该是一个尊重学生主体，充分进行预设，并能抓住课堂中生成的亮点，提高课堂教学有效性的过程。
　　二、对预设与生成的认识
　　（一）什么是课堂教学中的预设
　　预设又称为前提、先设和前设，指的是说话者在说出某个话语或句子时所做的假设，即说话者为保证句子或语段的合适性而必须满足的前提，它是由德国哲学家、现代逻辑奠基人弗雷格于1892年提出。
　　课堂教学是一种有目的性、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。老师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的安排，课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。
　　俗话云：凡事预遇立，不预则废。课堂教学中的预设可以在课前、课中、课后这三个环节中得到体现。课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；课中，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；课后，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先的教学方案，获得了预设的教学效果。 
　　（二）什么是课堂教学中的生成
　　生成指的是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。
　　新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程
    （三）课堂教学中预设与生成的关系
　　预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
    （四）目前信息科技学科中预设与生成存在的问题
　　新课程理念强调师生互动，视教学过程为师生共同发展的过程，因此课堂教学应该是开放的，不应是预先设定好的程式。然而，在教学实践中笔者发现不少教师在对预设与生成“度”的把握还不是很自然，主要存在以下问题：
　　1、过分依赖预设
　　没有预设的课堂算不上是成功的课堂，然而，如果过分地依赖预设就会影响教师个性的发挥和学生全面的发展。教学实践中，笔者经常会发现有的教师过分依赖“预设”的程序，完全丧失了自己的个性。由于对“预设”程序的过分依赖，导致教师的教学缺乏个性和创新，学生积极性得不到鼓励，原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得异常沉闷、机械与僵化，学生主体精神、创新精神几乎丧失殆尽。
　　2、预设目标缺乏思考的力度
　　在实施课堂教学的过程中，笔者发现不少执教者在进行“预设”时其目标较为表面化，缺乏思考的力度。笔者认为，对“预设”的问题，不仅要能够对学生的未来发展和个性张扬起到很好的引领作用，同时还要能够启发学生的创造性思维。
　　3、生成的内容脱离教材
　　相对于预设来讲，生成是一个动态的过程，由于生成的动态特征，执教者对同一个问题进行“预设”时，其答案可能会有很多种，特别是在课堂教学过程中，往往会出现我们意想不到的“意外生成”，甚至是“错误生成”，在面对这一问题时，笔者发现很多教师不能很好地抓住这些突发或错误的生成所带来的契机，而时在处理这些生成时脱离了教材。笔者认为，我们应该耐心地去引导学生自己发现问题，自我改正，使学生“生成”出正确的认识，引导学生对问题重新审视，“生成”新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以展开良好的、动态的“生成”式教学。
　　三、预设与生成的信息课堂教学实践
　　在课堂教学实践中，预设是依据教学目标，运用系统方法，对课堂教学活动的诸因素做分析和策划的过程，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。而生成则是指在教学过程中现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。下面笔者将根据自己的教学实践，以信息技术课小学五年级下册第5课《我的风采》为例，谈一下体会：
　　（一）课堂教学环节中的生成与预设
　　1．教学目标的预设与生成
　　预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。教学目标是制约课堂教学设计的方向，是教师处理教学内容、优化教学方法和选择教学媒体的重要依据，也是评价课堂教学效果的尺度，所以课前对教学目标进行预设是非常重要的。然而，笔者发现，在信息技术教学中，由于教学的主体——学生是开放性的和创造性的存在，他们有自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。第5课《我的风采》的教学目标是“了解自定义动画对多媒体作品的作用”；“合理安排单张幻灯片内容；学会给幻灯片对象添加自定义动画；能够根据需要设置对象自定义中的动画和声音；能够调整对象在演示过程中的出场顺序；能够向别人介绍多媒体作品，培养学生的表达能力”。针对教学目标，最初我是这样设计的：
    【过程1】通过两位学生的作品展示、比较，让学生说一说你更喜欢哪位学生的作品？为什么？
    【过程2】如何进行动画效果的设置呢？教师演示并进行板书。
    【过程3】学生选择素材，制作一张有动画效果的幻灯片。
    【过程4】交流讨论
    【过程5】修改、美化自己的作品
    【过程6】展示、介绍自己的作品，
    【过程7】小结，上交作品。
    后来考虑到生成是一个动态的过程，可能会出现很多“意外”，因此我又对整体预设作了细致、周密的修改与调整。在【过程1】中，“为什么？”这个问题显得非常的笼统，学生不知道从何说起，而且纯粹地变成了师生之间“一问一答”的形式。因此，我将“为什么”变成了“你喜欢作品的哪些方面”，这样可以根据学生自身的审美观点，发表自己的见解，体现了学生在教学中的主体地位。新课程对教学设计提出了更高的要求——需要的不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。在【过程2】中，如果这样教学可能又回到了“教师讲授－学生接受”这样的教学模式中去，于是我想：现在电脑非常流行，有部分的家庭已经拥有了电脑，是否这些学生已经会操作今天所学的知识呢？是否可以让这些学生来充分展示他们的风采（这节课的题目就是《我的风采》），以此来调动他们学习的积极性呢？于是我就预设了以下几个方面：
    【预设1】那么你能像刚才的作品一样，来进行动画、声音效果的设置吗？谁愿意把你所知道的展示给我们大家？学生上台演示动画效果的设置。要求：能边演示，边讲解方法；教师根据学生的回答适时进行板书。
    【预设2】对于预设1，如果学生不愿意来展示（积极鼓励、调动情绪）或都不会，那么因为是新知识，教师也可以自己边演示边讲解，再进行板书。
    【预设3】如果在制作过程中，遇到困难，你该怎么办？
    A看黑板上的板书提示；
    B自己看书中相对应的内容，从书中找方法；
    C同学之间可以互相讨论解决；
    D看教学视频；
    E可以向教师请求帮助；
    通过这个问题的创设，可以帮助学生可以从多方面找到解决问题的策略与方法，也为以后的学习打下基础。
    2、教学内容的预设与生成
    教学内容的组织，作为教师教学的重要载体，教师应依据教学目标、学生的情况，对教材及其他教学资源进行加工整理后，进行预设。本人认为一节好课的标准是相对的，教学内容的生成应更加关注教师、学生个体的发展，而不仅仅关注其在各自群体中的位置。
    3、教学过程的预设与生成
    在一节课的教学过程中，教学的程序是否合理，环节是否清楚，能否突出教学重难点，能否精心设计形式多样的活动，能否有效落实教学目标，对促进学生信息科学素养的提高是非常重要的。课堂教学是一个开放的系统，面对的是一群活生生的人，因此在教学过程中不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。在实施预设教案的进程中，教师要提高课堂应变能力，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，充分利用生成性资源，调整预设的教学内容，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。对于《我的风采》这节课，我的教学过程如下：
　　片断1：展示两张学生制作的幻灯片，A学生的作品有动画、声音效果，B学生的作品没有动画、声音效果。
　　师：同学们，你们更喜欢哪位学生的作品，喜欢作品的哪些方面？
　　生1：我喜欢A学生的作品，因为这幅作品有动画效果，所以我很喜欢。生2：我喜欢A学生的作品，因为这幅作品还有声音效果，所以我很喜欢。……
　　教师板书：动画、声音效果
　　生3：老师，如果B学生的作品也有动画、声音效果的话，我也会喜欢的。（这样的回答我在课前是没有预设到的，仔细一想，是呀，如果B学生的作品也有动画、声音效果的话，相信大家也都会喜欢的。）
　　师：那么你们有什么好的建议呢？（学生纷纷举手）
　　生4：给他加上动画、声音效果；
　　生5：我给他添加动画、声音效果。
　　师：你真是一个乐于助人的好学生呀，就请你上来帮帮B学生吧。
　　师：不过老师有个要求，那就是你一边演示，一边要把过程也讲出来，好吗？其他同学就来当评委，看他是否有动画、声音效果？（通过两幅作品的比较，学生很自然地会喜欢A学生有动画、声音效果的作品，但有学生提出来要给B学生加上动画、声音效果，这是我课前所没有预设到的。于是迎合学生的心里想法，就将B学生的作品作为本节课的演示教学内容，又正好过渡到上面的【预设1】，同时也为下面新的生成打下了基础。学生来当评委，这就要求学生要看好，听好，评好，使他们能积极主动地进入到学习中来，更能体现新课程的要求。）
    片断2：学生在上面演示的过程中，我发现他的演示与我原来的演示方法不同，但最后所取得的效果是一样。这又是我在课前所没有预设到的，于是我就想：在学生的实际操作中，应该还有许多不同的方法。
    师：在动画、声音效果的设置中，还藏着许多小秘密，你愿意自己去试试吗？希望大家能够敢于尝试，发现秘密，等会儿可以把这些小秘密介绍给大家。学生情结高涨，跃跃欲试。
    师：请一位同学到教师机上，帮助B学生完成动画、声音效果的设置。
    一段时间的制作过程后，我发现下面的学生真的找到了许多的“小秘密”：有各种方法来设置动画、声音效果的；有调整出场顺序的；还有的连续地制作了好几张幻灯片……原先预设的是交流讨论制作的方法（主要是制作过程），这种交流只能流于形式，而且还是一种机械式的交流；现在的交流变成了“我发现了什么新秘密”？这样回答的面更广了，学生的兴趣更浓了，接触到的新知识也更丰富了，学生的主体作用也充分的发挥出来了。
    通过再一次的修改与探索，使学生更加巩固动画、声音效果的设置方法。最后展示自己的作品，并对作品作简单的介绍，同时也展示学生修改B学生作品后的效果。
    整节课下来，教师很轻松，学生有兴趣，课堂较精彩。
    4、教学评价的预设与生成
    一堂课的成功与否，和教师的科学合理的教学评价有很大关系，因此对课堂教学过程中的教学评价进行合理的预设和生成显得非常重要。还是以《我的风采》为例，当教学过程中学生的回答出乎“预设”之后，我通过让学生当评委进行评价的方法很好地鼓励了学生进行积极主动的思考，引起了他们主动探索的兴趣，很好地处理了“突发”的生成事件。因此，笔者以为，在对教学评价进行预设和生成时，也要根据具体情况灵活处理。
    （二）如何更好地进行生成预设
    苏霍姆林斯基在《给教师的第2条建议》中引用过一位历史老师的话：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”由此可见，要想更好地进行生成预设，精心钻研教材备好课是尤为重要的。实际上，预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩但能有不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设而缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得程式化，缺乏生机和活力；当然单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学也会变得无序、失控和自由化。因此，在精心预设的基础上，针对教学的实际情况进行灵活调适，从而让课堂在预设与生成的融合中更加精彩。
    1．备课、备学生，精心预设
    （1）关注学生 利用资源
    学校举行校园运动会，此次运动会中，学校组织了按班级开展的集体跳短绳的竞赛，每班选出5人进行1分钟的跳绳比赛，比赛时每人参加1轮。其中，三年级比赛结果为：三1班5轮比赛成绩依次为112次，115次，117次，130次，125次；三2班5轮比赛成绩依次为140次，119次，132次，135次，137次；三3班5轮比赛成绩依次为99次，134次，121次，119次，141次。
    请根据以上比赛成绩，设计表格。
    表格标题： _________________________________________
    表格行数: ___________ 表格列数：____________
    绘制表格草图：（比赛成绩可以不填写）
    这是在一节信息课堂中，任课老师预设的课堂练习，让学生了解文字和表格都是描述信息的方式，让学生根据文字的表述设计出表格，在表格设计的过程中，了解表格的基本要素，知道行、列的关系。
    （2）创设生动情境
    对于小学信息科技的教学，在课堂上可以通过创设教学情景激发生成。如在教学鲁迅的《背影》一文时，教师选一位胖学生爬讲台，看着这位学生笨拙的样子，其他学生都在笑。教师本想批评学生上课不认真的，但后来灵机一动，提了一个问题：比较这位同学爬讲台与文中的父亲爬月台，你有什么感受？通过比较，学生对文中父亲爬月台这一细节有了更深刻的体会。
    （3）预留空白
    教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。特别是在实施过程的设计上要“大气”，不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设，重在全程大环节的关联式策划。
    2．灵活应变，精彩生成
    （1）用心倾听
    笔者曾在网上看到一个关于《文件的查找与创建快捷方式》教学案例，由于部分学生无法区分快捷方式和源程序，出现了把源程序删除意外错误，但在老师和学生的耐心倾听和真诚期待中，竟然也带来意外的精彩。错误的产生，不可避免地会对教师设想好的教学过程有所冲突，教师善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探索，最后走向成功，这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。要知道有时学生的思维角度、思维方式和思考过程比错误的答案本身更有价值，学生犯错的过程其实也是一种尝试和创新的过程。所以，我们要尊重学生，并允许学生在尝试中出错，因为错误也可以成就课堂的精彩。
    （2）适当重组
    如果说课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。而课堂的非线性又决定着教师必须关注课堂的即时动态。当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，不能让活人围绕死的教案转，应让新的问题成为新的课堂的生长点，使学习的内容不断得以拓展和深化，从而推进课堂教学鲜活资源，师生互动中的即兴创造，共同演绎出一幕精彩好戏。
    （3）和谐课堂 促进生成
    教师在组织教学互动的过程中，一方面要按方案落实预设好的教学设计，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生反馈的信息，对那些与教师预设中不吻合的内容，教师则要以民主开放的心态，积极创造一个和谐的课堂，捕捉住教学中的偶然瞬间，生成更丰富而又灵动的资源，为自己的课堂教学凭添色彩。
    四、思考
    （一）预设时要注意些什么
    再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，利用它使我们课堂呈现出一个预料之外的精彩之举！
    （二）有没有完美的预设
    所有的预设都是对可能出现问题的一个静态描述，而课堂过程中的生成却是不确定的动态过程，所以说预设只有相对的完美。预设是生成的基础，生成是预设的升华。教师多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。
    （三）如何更好的抓住课堂中的生成
　　课堂上的教学过程不可能百分之百地按预定的轨迹运行，常常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，课堂上的生成虽然丰富却往往是零碎、隐蔽或转瞬即逝的，教师该如何更好地抓住课堂中的生成呢？笔者认为应该做好以下几点：
　　1、巧用学生的话    新课程理念下，课堂教学就是要增进学生之间的合作，使他们相互看到不同的观点。
　　为此，在动态开放的课堂教学中，教师必须改变以往“老师讲，学生听”或“学生讲，老师听”的单向教学流程扩展为多维立体的动态教学场。课堂教学过程中，教师作为“平等中的首席”，扮演的是组织者和主持人的角色，必须抓住学生言语中有意义的话，穿针引线，引发学生之间的互动，最大限度地促进学生之间的合作。除此之外，教师还必须从比学生更高的思维层次入手，由此及彼地突破预设的教学方案，适时灵活地调整教学设计，生成新的“趁热打铁”的教学思路，使课堂教学出现让学生记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的教学效果。
　　2、妙用学生的错　　教学过程中，由于学生对信息意义的建构可以从不同角度入手，因此常常会获得不同方面的理解。此外，学生还会因知识积累与经验积累不足，面对不同情境时对信息意义的理解出现偏差。这时，教师如果能摆脱既定的课程计划，稍微改变一下课程目标执行人的角色，不轻易对学生思考过程中出现的错误进行否定，及时发现其中的教学契机，并与具体的教学情境结合起来适时进行引导和点拨，就会促使学生进行多角度理解，进而形成背景性经验。
　　3、善用学生的问　　课堂教学过程中，学生只要能意识到已知和未知间的距离就会产生强烈的学习动机，并自觉地去发现问题和探究问题，进而使信息课堂教学随即呈现出“柳暗花明又一村”的美好境界。当然，这还需要教师顺着学生的思路组织教学，并善待学生的提问。具体地讲，就是教师要通过延时回答、步步追问等教学策略，不断从中发现可以促使教学深入的契机，加深学生的认知，从而推动新知的生成。
　　（四）把握生成适度性
　　当“预设”与“生成”在课堂教学过程中日益显示出其实用价值的时候，我们应理智地对之进行思考，千万不要歪曲“预设”与“生成”的原生态意义。我们要对课堂教学目标进行“全面预设”，但千万不要过分依赖“预设”。同时，我们要认识到“生成”是动态的，是不断变化发展的，但也要认识到“生成”的内容不是无节制的。只有这样，才能使我们的信息教学真正地提高实效，让课堂显现出动态变化、生机勃勃的景象。那么，就让我们科学而艺术地对待“预设”和“生成”吧，共同用智慧将教学演绎得更加多彩，让预设和生成和着教学生命的节拍激情共舞！

    参考文献：
    【1】秦光中.课堂教学预设与生成研究.《新课程》.2006.5
    【2】姜向民.在课堂教学实践中如何处理好预设与生成的关系.《教学研究》.2007.6
    【3】孙树英. 新课程下课堂教学中的预设与生成.《教学实践研究》.2008.8
    【4】陶立兴. 如何让课堂教学中的预设与生成更加和谐. 《当代教育》. 2010.10
    【5】 姚光. 探索小学信息课堂教学中的预设与生成的关系.《小学信息课堂教学设计》.2009.2
    【6】张秀. 小学信息课堂教学中如何使预设更精彩. 《教改之窗》. 2005.5

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