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【摘要】：语言的学习过程漫长复杂，是一种综合能力的提升。学英语除了要听、说、读、写提高外还需了解英语文化背景知识，这样才能得到英语综合技能的总体提升。对于英语学习者所要达到的目标而言，语言知识目标包括有语音，词汇，语法的教学，技能目标主要是听，说，读，写等方面的技能。本文主要对英语技能目标即听，说，读，写技能及对英语背景知识的提高方法采取必要的实例及理论论述。笔者认为英语学习者首先要培养英语思维取向，而具体到听，说，读，写环节，英语听说能力的提高主要依靠科学有效的听说训练和对英语背景知识的深入了解，在生活实际中提高情景交际能力，读和写在于平时的多写和多练，是一个持之以恒的过程。
【关键词】：英语学习，思维引导，听说读写，文化背景，综合技能；

    引言：当前我国英语学习者所面临的困境是起步较晚，缺乏必备的学习英语的大环境基本依靠教师的课堂教学与自己课后自学为主。而课堂容量的有限及课后自学资源的短缺，学习方法的不当极大的制约了英语学习者英语综合水平的提升。我国英语教学起步较晚，大中城市虽有幼儿英语教育机构但教学水平参差不齐，各大城市还是主要以小学三年级起开设的英语课为英语起步的开始。由于小学英语教师主要以专科师范生为主，教学能力和综合水平有限及我国大班授课制和严肃的课堂气氛的制约，导致学习者起步阶段对英语缺乏必要的浓厚兴趣，缺乏必要的英语思维，大部分学习者没有针对英语学习本身的特殊性而采取适当的方法，而是以以往的学习方法和规律套用到英语学习中，这显然是不适应的，对英语水平的提升起不到应有的效率反而会适得其反。所以在英语学习者学习英语的漫长过程中，需要英语引导者的正确引导和学习者结合自身的特点及英语学习的规律设定自己独特的学习方法，才能取得事半功倍的效果，得到能力和技能的整体提升。
    一、教师兴趣的激发与英语思维的引导
    正如我们所说的那样：兴趣是最好的老师。只有那些对外语学习有浓厚的兴趣，把学习外语看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动激活起来。从心理学角度看，兴趣是一个人探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。实践证明，学生的学习兴趣直接影响学习质量。学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高，而以培养学生运用英语进行交际为最终目的的外语教学中，使学生具备用英语进行思维的能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，用英语想（think in English），减少母语的思维习惯和母语思维定势的干扰及其重要。因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣激发英语思维能力，以获取更佳的教学效果。那么怎样积极有效的培养学生的英语思维呢，可以从以下两个方面着手：
    （一）活跃课堂气氛创设宽松的课堂环境
    首先解释一下课堂教学的重要性。课堂教学是学生学习英语最直接最主要的方式，也就是说学生的英语知识基本均从教师课堂教学中得来。而课堂教学中课堂良好氛围的形成是上好一节课使学生融入其中的关键因素。课堂氛围是一种整体上的气愤和情绪，这种气氛与情绪又是相互感染，相互影响的。某种情绪，如果只产生与个别个体，不能影响到大多数学生，当然不足以形成一种氛围。一旦形成某种氛围，将对全体同学产生强大的感染力，处理得当，将使学生群体产生感情上的共鸣，有效的集中学生的注意力，提高课堂教学效果。因此教师在英语课堂教学中应积极创设宽松的英语学习环境例如利用多组织互动游戏的方法引导学生多说多练，并且在学生犯错误时正确引导而不是采用批评的方式打击学生学习英语的积极性和勇气，积极引导学生在宽松的环境中大胆积极主动发言。
    （二）适当应用情景教学法
    教学活动是一种创造性活动，所选择和运用的教学方法要从实际出发，根据教学目的、内容、学生的个性特征等因素统一考虑。常言道：教学有法，但无定法。现如今的英语课堂活动多采用的是对话的形式将生单词和句子融会其中让学生加以练习以达到掌握单词和句子的目的。这种教学方法虽然起到一定的提高学生交际能力和深刻的掌握单词与句子，但课堂教学若长此以往只采用一种教学方法可能会使学生产生厌倦感和课堂教学模式程序化的感觉，所以教师在课堂教学中采取多种方式教学是很有必要的。
    情景教学法作为英语教学活动中最常用的方法备受亲睐，相对于多媒体教学和现场教学法中会受到教学工具和地点的影响而存在很大的局限性而言，情景教学法可以在教学中随意拈来。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。例如当教师讲授各种水果的名称时可挑选各种水果作为现场模具，这样在教学中就能让学生更清晰的讲实物和黑板上的单词联系起来，这样不仅可以使学生记得更快更牢也可以使课堂教学变得更生动活泼和多样化。
    “教亦多术矣”。(孟子语)不管采用什么方法，其目的都在于激发学生的学习热情，点燃他们智慧的火花，让他们主动地、生动活泼地得到发展用英语的思维去思考探索学习问题。因为“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。(瑞伯雷斯语)当然，各种方法不是孤立的，而是相互联系的。教学中应是有准备的、随机应变的综合运用。盲目的、随心所欲的、游离于教学内容之外的嘘头，效果将适得其反。
    二、听力水平的提高——精听与泛听
    精听的目的是系统学习语音区分不同音之间的发音、积累习语、句型表达和句子的使用背景。因此可采用以下两种方式来提高精听的效率：一是模仿法：即先精听一段文字，然后参考听力原文，跟读模仿到语音、语调分毫不差，甚至录下自己的发音和原音比较，逐段纠正语音、语调。二是听抄法：这种方法与听写相似，即根据所听到的内容写出句子，理解句子意思。然后对比原听力材料找出不足。这种精听的方法便于学习者区分相似音和同音词并正确使用，例如当听到相似音three和they同音词too和two等时，就可以依据语境和精听反复听来找出它们中的细小差别。另外在精听的练习中应多加注意某些单词的弱读、连读尤其要注意某些单音节的英语单词和多音节单词，比如foreign、minister、immigration等，由于音节多，很容易听出来，比较麻烦的是那些单音节单词，比如did、was、him等，只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略，因此您在“精听”一条新闻时，一定要重点识别这些单音节单词，这样在精听的同时还能达到积累扩大单词量的目的。
    泛听目的有二：一是练习捕捉大意，让理解单位从“词汇”到“句子”再到“大意”；二是熟悉语速和语境，既真实英语的使用环境。切忌把泛听当精听。战胜“细节完美主义”的办法是重大意而非细节，重内容而非语言，重正在听的内容而非听过的内容。
    （一）听己所好。正如有人喜欢唱歌，有人爱看电影，也有人钟情于各种体育比赛一样，在听力材料的选择上也存在着很大程度的个人喜好倾向，这些兴趣都可以转入学习外语听说的兴趣。另外要让学生听各种形式的英语，多接触不同类型和风格的语言。例如各种英语电视访谈节目，日常交谈等，英文金曲等，形式多样，不拘一格。对于兴趣浓厚的内容还可以选择半精听，例如听歌时先自己听基本听懂意思后看歌词最后学唱最后合唱独唱等，再如看美剧时可先选择中英双语字幕后慢慢过渡到英语中字到最后的无字幕，逐步提高对不同语音不同内容的熟悉了解。
    （二）广种博收泛听时，只听一遍，精力主要放在内容上，但不忽略语言形式，无需听懂每一个词，只要能懂大意，把握中心即可。多泛听各方面的材料有助于增加英语语言或时事政治方面的背景知识，这对听力理解的提高也有很大的帮助。中国学生非常缺乏背景知识。 (李力，2006：146) [1]）。要真正提高听力水平，还需要学习者在实际使用语言过程中逐渐地提高听力感知的敏感性和丰富语言的社会文化知识。(文秋芳，2003：20) [2]
    三、交际英语水平的提升
    学习语言的最终目的还是用来交际，让对方理解你语言所要表达的具体准确的意思。斯大林曾说过：“语言是工具是武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解”。所谓的英语交际能力就是指人们之间运用英国语言文字这门工具进行相互了解，往来和接触的能力。我们作为中国人，学习英国语言文字的最终目的，就是要掌握和运用这门在国际上通行使用，而且范围最广的语言工具.运用这门工具，使我们中华民族同世界上其它民族进行文化，科技交流，架起一座座友谊桥梁，弘扬我们中华民族的优秀传统文化，发展科学技术，吸收各民族的文化和科技精华，真正使我中华永远繁荣昌盛，永远像巨人一样屹立于世界东方，永远屹立于世界民族之林。因此在使用英语交流过程中，要不怕畏难心理，摆脱中国人学“哑巴英语”的局面，大胆的讲英语说出来，坚持说就可以取得很好的效果。其实在西方英语国家中也存在不同地区的“本地话”现象，不同地区之间人们虽然说的都是英语但由于口音的差异说出的单词发音也各式各样但他们你却彼此都能听得懂由此可见：口音不是问题，只要用词恰当，语法大致正确，别人就能听懂。我们要努力克服心理障碍，大胆开口多加练习。在联系口语交际的过程中要注意以下几个问题：1.要以大量的阅读和听力做基础。在读和听的过程中，积累了词汇，掌握了句型，熟悉了用英语表达思想的方式，最重要的是培养了语感。2.同时，练习英语口语也需要用多种办法：如大声朗读英语对话和文章，朗读各种句型的例句和口语中最常用的句子，背诵文章及演讲，与会英语的人练口语，当然，最好与以英语为母语的人练口语。事实上，自言自语亦是练习口语的有效的方法之一。如果你把自己说的英语给录制下来，听听自己的录音，若有问题，再加以改正，效果就会更好。
    四、阅读能力的提高——精读与泛读相结合
    精读和泛读是英语阅读时两种主要方法，在英语学习过程中有人将精度和泛读相分开来学习，虽起到一定的作用但提升效果不大，实际上英语阅读能力的提升要将两者结合起来学习多加练习，把两者看作出相辅相存的整体，不可偏废也无法代替。在精度泛读相结合过程中我们要注意以下两点：1.注重阅读材料的选择。选择材料要遵循难易适度和广泛的原则。所谓难易适度就是文章的选择要有利于提高阅读者现有的水平因此需要有一定的生单词和句型句子等。但考虑到阅读者现有的水平又不能太过于超出阅读者的现有知识水平，而选取难度过大的文章，整篇生单词，这样容易打消阅读者的积极性，不利于水平的提高。广泛涉猎指的是不仅要读叙事类较为简单的文章还要读科普类、议论或说明类、广告类等文章，这样才能保证读者对各类文章的掌握和理解。2.阅读时精度泛读方法并用。这里说的方法并用指的是根据材料该精度时精度，该泛读时泛读。比起泛读，精读是点。对一些有一定难度写得较好的文章要进行剖析，要归纳、总结作者的写作意图、思路及中心论点，最后达到获取详细信息和深层次内容的目的。如果说精读是点，泛读即是面。只有通过大量阅读，才能积累大量词汇、结构和句型，才能积累大量词汇、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力。在泛读时，要根据上下文提高自己猜测生词的能力，不要一看到生词就查词典，要弄清文中批示代词和人称代词所指代的对象。要对自己进行限时阅读。一篇200字左右难度适中的阅读文章，争取6分钟之内做完其阅读理解题。在阅读时，要多积累英、美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识，这有利于提高阅读水平。要培养良好的阅读习惯尤其指出的是阅读时，要从意群上去看，不要逐字读扣每个单词的具体意思，更不要用笔或手指边指边出声读，这样有碍文章整体意思的理解，且影响阅读速度。
    五、写作能力的提高——促进写作的方法
    （一）积累词汇，促进写作
    犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。
    （二）书写规范，促进写作
    书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等。正如中国所说的见字如面，所以英语书写中的规范优美也很重要。
    （三）写作能力提升的具体方法
    以简单句为基础，逐步向复杂句转化。我们知道英语句子由单词组成，长句子由短句子组成。例如当我们要表达：这个周末我要和妈妈一起购物这个句子时。我们首先想到的是句子中的几个主要单词：I、mother、shopping、weekend进而联想到词组go shopping、go with、this weekend，然后根据句子判断时态为将来时态，分析到这我们就可以根据句子结构主谓宾语将单词和词组相连接，那么这句话就写成I will go shopping with my mother this weekend。英语句子中的所有句子基本都遵循这样的方法把单词组合而成的，当然很多句子组成了文章，所以我们在写作能力的训练和培养中要重视句子结构的分析和重组，以及单词的联想。
    （四）语言地道，表达恰当
    书面表达不同于汉译英，英译汉中简单句子的翻译，它需要考虑到文章的背景以及整体文章的上下前后连接，这之间英语习惯用语和地道表达会成为英语学习者的很大障碍。正如外国人学习中文时对中国的成语歇后语产生不解和理解错误一样，英语学习者对于英语惯用语和地道表达的用法也会产生疑惑。有些英语地道语言可以根据字面词面意思去理解其意思，如lose face（丢脸），go backwards（倒退）等，但有些却很难理解其意思如an apple of love 西红柿（不是“爱情之果”），be taken in 受骗，上当（不是“被接纳”），American beauty 一种玫瑰，名为“美国丽人”（不是“美国美女”），busybody 爱管闲事的人（不是“大忙人”）， busboy 餐馆勤杂工（不是“公汽售票员”）等这些地道用法对于第一次接触它们的英语学习者来说往往会犯“望文生义”错误。这就要求英语学习者在学习英语的过程中多留意着一块的知识，有时候甚至要向背单词那样把它们死记硬背住，这样在写作文或者其他英语文章中才能向中文写作中那样引经据典使文章生动形象有文采。
    六、英语文化背景知识的学习
    法国语言学家梅耶说：“有什么样的文化，就有什么样的语言。”所以，语言的工具性本身就有文化性。如果只重视听、说、读、写的训练或语音、词汇、语法规则的传授，以为这样就能理解英语和用英语进行交际，往往会因为不了解语言文化背景，而频频出现语词歧义、语用失误等令人尴尬的现象。”可见英语学习过程中对英语文化背景知识的认识和了解对英语综合水平的提升起着很重要的作用。
    对英语文化背景知识的学习大致包括以下几个方面：一、英语国家的词汇文化。词汇是文化的缩影，在英语学习中，学生除了多记词汇外，还必须熟悉英语词汇的内涵和外延，尤其需要掌握其不同的文化内涵。二、英语国家的宗教和节日文化。针对当下“洋节”盛行的社会现象，对于英语学习者来说，应该对英美国家的主要节日的起源、意义以及它们的庆祝方式等进行较深入的了解，这样将有助于提高学习兴趣，提高学习效果。三、英语国家的文化习俗和礼仪知识。俗话说：“十里不同风，百里不同俗”一国之内的地方况且如此更不用说国与国之间了。所以文化习俗在跨文化交流中有着非常重要的意义，如果不熟悉英语语言的文化习俗，在相互交流中可能就会产生理解不准确、误解，甚至发生冲突的严重后果。加强文化习俗和礼仪知识的学习，可以更好的了解文化交际中的尺度。
    当前学生英语文化知识普及不够广泛课下缺乏必要的资料和有效的途径，所以加强文化背景知识教学要结合在平时的教学活动中，最大限度的发挥课堂对文化背景知识教育的引导作用。具体可以从以下几个方面入手：一、教学中适时贯穿文化知识的讲解，文化知识多样化。例如：当讲授festival节日这个词时，可以大胆的联想系统的介绍西方的各种节日，节日的起源来源，过节时的风俗习惯等问题，并可在生活中得以加强和巩固带领学生过各种西方节日等。二、教师知识的扩宽。对于课堂教学的要求其实是对教师能力的要求。要想让学生获得更多的文化背景知识教师就应该具体详细的了解所要讲授的知识，正所谓给学生一滴水教师就要一杯水。
    结语：对于英语综合技能水平的提升要统筹听、说、读、写和背景知识等各方面。读是最基本的英语能力，听是建立在一定英语基础上的，而说是素质教育提出的基本内容，写更是提高交际能力的实践要求有目的地培养 “听”的能力、有计划地培养 “说”的能力、有步骤地培养 “读”的能力、有意识地培养 “写”的能力。英语综合技能水平的提升需要英语教师和学生的共同努力相互配合，只顾及或偏重其中一点都不能达到预想的水平和效果，这几方面的提升是一个整体作用的结果。要整体把握才能得到综合的提升。一般而言，四种能力的提升是相互促进的。多阅读的同时会增强写作的能力，多听也会提高口语能力，而对英语文化的学习将会对以上四种能力的提升有好大的促进。以上几个方面相互促进，相互配合，相辅相成，共同构成对英语学习者素质教育的基本内容，也是整个英语教学的重要组成部分。

注释：
[1] 李力陈治安蒋宇红主编，《策略·风格·归因——学会学英语》，上海外语教育出版社2006.
[2] 文秋芳主编，《英语学习策略实证研究》，陕西师范大学出版社2003.
参考文献：
[1] W．G威力多森，何恩春；交际的英语教学[J]；国外外语教学；1980年03期.
[2] 李曦；浅谈英语学习策略[J]；重庆科学学院学报（社会科学版）；2005年03期.
[3] 郭婕；影响英语学习的情感因素及其启示[A]；河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C]；2006年.
[4] 李如密；学习指导的基本模式及其发展趋势[J]；中国教育学刊；2001年03期.
[5] 李俏；英语学习策略及在课堂中的训练[J]；课程.教材.教法；2004年03期.
[6] 李星；通过自主学习提高学习能力的思考与实践[J]；连云.

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