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　　学校的工作主要是学生工作，而学生工作又是班主任的主要工作。学生工作虽不能囊括学校的全部工作，但却道出了班主任工作在整个学校中的重要性。因此，要做好班主任工作不是一件容易的事。《中小学班主任工作规定》给了我们新的机遇和信心。
　　一、《规定》有4大亮点
　　（一）是明确了班主任工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。一直以来，班主任教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的班主任工作，使得班主任教师工作负担过重。《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。
　　（二）是提高了班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。长期以来，广大中小学班主任教师辛勤工作在育人第一线，津贴标准低，已经远不适应现代经济社会发展的要求。自2009年起，国家实施义务教育学校绩效工资制度。根据国务院办公厅转发的《人力资源社会保障部财政部教育部关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，这次出台的《规定》第十五条要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”
　　（三）是保证了班主任教育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作。在强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。新出台的《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。
　　（四）是强调了班主任在学校中的重要地位，使班主任有更多的信心来做班主任工作。《规定》从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调了班主任在学校教育中的重要地位，充分体现了对班主任工作的尊重和认可，对广大班主任教师是一个极大的鼓舞和激励。强调班主任在学校教育中的重要地位，对于稳定班主任队伍、促进班主任专业成长，鼓励广大班主任能长期、深入、细致地开展班主任工作有着积极的意义。
　　二、《规定》对班主任提出的挑战
　　（一）如何成为学生的“人生导师”？
　　去年颁布的《中小学班主任工作规定》中明确提出班主任应该成为学生成长过程中的人生导师，从精神上引领学生成长？其背后的用意为何？作为一名班主任，又将该如何履行这一职责？当我们提到人生导师这个词的时候，我们首先应该感觉到这个词的分量，这是一种巨大的荣誉，也是一种沉重的压力，不是什么人都有资格去当什么人生导师的。什么人才有资格当人生导师？在我的印象中，以前曾经有过“伟大领袖……是我们人生导师”的提法，伟大领袖当然有人生导师的资格，但这种提法现在也不常见了。
　　人生导师是对班主任提出的崇高要求，要做好学生成长的人生导师，在我看来，最起码包含着以下四点重要含义。
　　第一，要重视学生的发展性。作为学生人生成长的人生导师，需要班主任有可持续发展的观念，不仅关注学生的在校生活，而且还要关注学生今后的成长与发展，为学生今后的发展奠定下良好的基础，不仅让学生的学校生活受益，还要使学生的今后成长，未来发展受益。
　　第二，要重视学生的个性与独特性。每个人的人生都是不同的，人生成长的轨迹没有统一的模型，成为学生成长的人生导师，需要班主任高度重视每个学生发展的独特性，根据学生的性格特点、成长背景、成长理想进行合理的教育，鼓励学生实现自己的人生理想，立足于学生的个性特点，使每个学生都能获得最大的发展，体现人生的意义，实现人生的价值。
　　第三，要重视自身行为的引领性。班主任的工作，不仅需要言传，同时还需要身教，从某种意义上来看，这种身教甚至发挥着更大作用。要想成为学生的成长导师，教师个人魅力是非常重要的，它让会对学生产生向往和学习的欲望，班主任要重视这种个人行为的引领性，将言传和身教结合起来，才能使教导产生更大的激励力量。
　　第四，要重视学生在成长中的主体性。每个人都是自身成长的主体，作为班主任，要充分尊重学生在成长中的主体地位，不能因为学生处于不健全的发展状态或成长过程中，而剥夺了学生这种主体性，将自己的观念强加于学生身上，自作主张，或者自以为是为学生设定好成长模式，无视学生自身发展需求和理想。
　　（二）主业的内容有哪些？
　　班主任，似乎早已成为中小学校教育工作最令人熟知的角色。每所学校、每个班级都能看到班主任忙碌的身影。对于班主任工作的重要性，相信每个人都不会否认。然而，不管我们愿不愿意承认，现在真正的现实是，对于“对学生的发展全面负责”的班主任这一角色，并没有引起广大班主任和教育管理者真正的重视，如果问起什么是班主任？班主任都有哪些职责，可能有很多具有多年班主任工作经验的老班主任都不一定能答得上来。班主任工作是一项严肃的、科学的工作。它有自己的工作对象，有特定的工作性质、任务和工作特点，有自身的系统知识和理论体系，有专门人员从事这方面的理论研究，有自己的专门刊物，有专门的领导机构，可以说，它是一种专业性很强的工作。但是这一点并没有被广大的班主任和教育管理者所重视，用教育部副部长周济的话说：“目前大多数老师都是把“教书”当成了主业，而把班主任工作作为一种“副业”而存在的。
　　而且由于对班主任的任用、考核等存在着很多值得商讨的问题，造成了我国班主任工作专业化程度整体较低的局面，这种局面又导致了德育工作的严重缺失，许多地方的德育成了一壶烧不开的水，校园暴力等现象层出不穷，我认为，要从根本上改变德育缺失的现状，必须走班主任专业化的道路，简而言之，德育的缺失呼唤班主任专业化。
　　（三）全面了解班级内每个学生
　　俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”了解和研究学生的内容主要有两个方面。一是了解和研究班集体，包括集体的基本情况，如总人数、性别结构、生源状况、年龄分布等；班级的基本情况，如学习好中差学生的比例、学生思想品德的表现、班级取得的成绩与存在的问题等；班级的其他方面，如学生生活社区环境、学生家庭条件、学生在校外的表现等。二是了解和研究学生个人，包括学生的基本情况，如姓名、性别、年龄、健康等；学生的家庭情况，如父母的文化水平、职业、经济状况、居住条件等；学生的思想品德和学习情况，如遵规守纪、文明礼貌、集体观念以及学习成绩、学习态度、兴趣特长等；学生的个性情况，如智力特点、情感意志特点、性格和气质的类型等。
　　总的来说就是：“走进学生、走近学生。”
　　（四）如何整合、协调各方教育资源和力量？
　　苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“社会教育是从家庭教育开始的。家庭好比植物的根苗，根苗茁壮才能枝繁叶茂，开花结果。良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的。”家庭是孩子的第一任学校，家长是孩子的第一任教师。班主任在班级活动中协调与调动好与家长的关系，得到家长的支持、理解和配合，对于我们的工作和学生的健康成长都是非常重要的。
　　首先，班主任要尊重家长，坚持以诚待人，以心换心，努力提高自身的道德修养和理论水平，争取赢得家长的理解与信任。
　　其次，积极做好各任课教师和各种教育力量的统一、协调工作，及时把学生的意见和建议反馈给任课教师。
　　（五）如何提高专业化水平？
　　1、班主任队伍专业化发展的意义
　　（1）班主任专业化符合教育职业专业化发展的要求
　　班主任专业化有利于提高班主任的社会地位和专业地位。班主任只有自己行动起来，努力提高专业知识和专业能力水平，使自己从经验型的班主任向专家型、研究型的班主任发展，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素的不可替代的角色，才能从根本上改变班主任的职业形象，提高班主任的社会地位和专业地位。班主任专业化顺应了教育职业专业化的趋势，符合教育职业专业化发展的要求。
　　（2）班主任专业化是教育发展的必然趋势
　　就现实的教育需要而言，班主任光靠勤奋和尽心不一定能做好工作，还要懂得教育学、心理学、管理学等相关专业知识，具备班级教育与管理能力、建设班级文化能力、形成班级教育合力能力以及心理辅导能力等等。将班主任工作提升到“专业化”的层面来认识，用“专业化”的体系来规范，“专业化”的机制来运作，“专业化”的标准来评价，就可以从根本上减少班主任工作的盲目性和随意性，提高班主任工作的目的性、计划性和智慧性，逐渐形成班主任工作新机制，树立班主任职业新形象。
　　（3）班主任专业化是提高班级管理水平的需要。
　　班主任工作是影响班级管理水平的关键因素。班级管理的对象是充满个性差异的具体的人，班主任对班级实施有效管理，不仅需要自身人格力量的支持，更需要具备相当的教育智慧和专业能力。班主任工作是“以心育心、以德育德、以人格育人格”的过程。班主任不仅要通过自己的教学工作进行教书育人，通过对班级的组织管理进行管理育人，而且要为学生的全面发展服务，进行服务育人。班主任对学生影响的全面性、深刻性和复杂性，必然要求班主任成为专业化的教育工作者。
　　2、班主任专业化的基本素质要求
　　（1）道德建设是班主任专业化的核心
　　道德具有统帅作用，只有班主任自身具备良好的道德品质，才能有效的培育学生的道德品质；只有具备高尚的职业道德，具有坚定的事业心和责任感，它才有可能为教好每一个学生、传授每一份真知去不断努力学习，自觉掌握科学的文化知识，提高自己的知识素质；才有可能在自己的专业领域内不断探索和攀登，提高自己的研究能力；才能克服工作和生活中的种种困难和压力，调整自己的情绪和心态，形成稳定的心理素质，才会具备献身教育的奉献精神。
　　（2）能力建设是班主任专业化的关键
　　班主任工作是一项复杂的专业劳动，班主任能力的大小是制约班级工作绩效的重要因素，因此，班主任必须具备多方面的能力，如：深入了解和研究学生的能力，创建班集体的能力，做好个别学生工作的能力，组织开展多种活动的能力，与家长和任课教师沟通的能力，灵活、机智的教育应变能力和交往协调能力以及熟练地运用网络开展德育工作的能力等，这是推进班主任专业化，提高班级管理水平的关键。
　　（3）班级建设是班主任专业化的载体
　　班主任是班集体的组织者、管理者、指导者，是全面关心学生发展的主要教师和精神关怀者，也是影响学生成长的“重要他人”。在《关于进一步加强中小学德育工作的意见》中指出：“班集体是学生成长的重要园地。”各中小学要“积极开展创建优秀班集体的活动。培养学生的集体观念和对集体的负责感、荣誉感，形成正确的集体舆论，树立良好的班风，逐步培养学生自我教育，自我管理”。这说明创建优秀班集体至关重要。把班级建设成为优秀班集体，是班主任专业成熟的重要标志。
　　（4）文化建设是班主任专业化的灵魂
　　班级文化是班主任利用和创设班级的精神氛围、制度文化、文化关系、文化环境等来熏陶和培养学生文化人格的影响活动。班级文化是一种教育存在，是一种教育因素。班级文化建设既对班集体建设和学生素质发展具有十分重要的意义，也是班主任专业化的灵魂所在。
　　（5）制度建设是班主任专业化的保障
　　教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”进一步明确了班主任不是副业而是主业，并且是重要专业。这就意味着班主任除了应具备一般科任教师的基本素质外，在专业知识、专业技能、专业道德等方面要有更广、更高、更深的要求，不是任何一个人都能胜任的。因此， 班主任的专业化发展需要教师自身的努力，更需要建立和健全相关的保障制度，促进班主任形成专业意识，增强工作热情，提高专业水平，使班主任专业化更有严肃性、稳定性和长期性。
　　三、《规定》呼唤班主任专业化发展
　　班主任的专业化发展已经成为提升班集体建设和学校德育效益的关键。因为，一旦班主任的素质得到提升，那将意味着整个班级学生素质的有效提升。为此，教育部早在2006年印发了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，就班主任的职责和保障等提出了指导性意见。时隔3年，教育部于2009年8月下旬又出台了《中小学班主任工作规定》，而《规定》的出台，正体现了中小学班主任工作适应时代发展的需要。
　　《规定》的出台体现了素质教育的时代呼唤。国家已经确定把实施素质教育作为今后一个时期教育改革和发展的根本任务。而要实施素质教育，首先就需要解决培养什么样的人和如何培养人的问题。而中小学班主任作为中小学教师队伍的重要组成部分，正是中小学思想道德教育中最重要的教育和教学骨干，是全面实施素质教育的重要力量。
　　《规定》的出台是教育内涵式发展的必然选择。尽管长期以来，各地教育行政部门和中小学校重视班主任队伍建设，形成了有效的工作机制。但是现在的教育对象身心发展出现了新情况和新特点，迫切需要教育主管部门制订出有效的具有法律效应的政策来保障和鼓励中小学教师乐意做班主任；采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法来教育、引导和帮助学生成长进步。
　　《规定》的出台也体现了90后学生成长的现实需要。90后的学生思想活跃、知识面广、兴趣爱好广泛。而学校教育是以班集体为单位来进行的，学校教育的各项工作都跟班主任密切相关。要当好90后学生班主任，需要我们的教师同时有教育管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者和家庭教育指导者的角色意识，要用师爱来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。
　　《中小学班主任工作规定》在给我们班主任带来福音的同时，也给了我们很大的挑战。我代表我们所有的班主任请求各位领导体谅我们的难处、理解我们的苦处。我们别无所求，多给我们一些关心，足矣！

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