document.writeln(""); document.writeln(" "); document.writeln("
<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln(" <\/table>"); document.writeln(" "); document.writeln(" "); document.writeln("
<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln(" <\/table>"); document.writeln(""); document.writeln(" "); document.writeln(" "); document.writeln("
该文章免费阅读，以下是该文章的全部内容：<\/span><\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln("
<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln(" <\/table>"); document.writeln(""); document.writeln(" "); document.writeln("
<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln(" <\/table>"); document.writeln(""); document.writeln(" "); document.writeln(" "); document.writeln("
<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln("

　　摘要：自主性学习体现了学生的主体性，能够提高学生的学习积极性和主动性，提高学生的各种能力，是培养创新人才所需要的。本文就如何根据所教学生的认知水平，进行自主学习的生物课堂的构建进行了阐述，旨在寻找一种教学方法一适应新时代教学的需要。教师是教学过程的组织者和指导者，学生才是知识的主动建构者。教师的教学过程应该体现出在教师的主导下学生积极主动的学习知识的过程。与传统的教学方法相比，让学生自主的学习更能培养学生的知识能力、解决问题的能力、分析综合的能力。

　　关键词：构建  自主学习

　　传统的生物教学注重的是知识的传授，侧重于学生知识的培养。生物学科的知识点多，学生总是在忙于记忆，往往学生能在考试基础知识时获得高分，但在能力了；利用时则遭遇大问题。现在生物教学加入了多媒体教学技术，但是多媒体的应用并没有改变这种情况。所以构建自主学习的课堂是很重要的。
　　生物学知识体系严整，运用实验来揭示规律，在生物学科的学习中培养学生的积极性、主动性，自主的发现、提问、解决问题的能力，这是培养创新人才必要的。
　　一、建自主学习的高中生物课堂的理论依据
　　我们培养的人才是要具有自主进取、不断创新的人才，要具有独立获取知识的能力，独立解决问题的人才，是高能力的人才。所以要改变教师在课堂中的“讲”“灌输”的方式为“导”“启迪”的方式。
建构主义教学论认为：教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，学生才是知识意义的主动建构者，教学过程实质上是在教师主导下的学生个体的知识认知过程、发展过程。[1]
学习活动理论认为：学生是在主动活动中学习，即自主性学习，这种学习完全体现了学生学习的主动性、动力支配性和策略性等认识特性和情意特性。[2]
在自主学习的教学过程中，学生依据教师所提出的问题、教学目标、信息以及自己所搜集的信息进行独立的思考、学习，在综合分析这些信息时发现问题、解决问题、得到启发。
　　二、构建自主学习的高中生物课堂的措施
　　自主学习，学生成为学习的主体，他们要在问题的基础上解决问题，发现问题，总结出相应的规律，所以单单依靠个体的力量是达不到预定的效果的。因此在自主学习中要加强集体的力量，将个别学习、小组学习、班级学习结合起来，使学生为主体，教师为主导的教学理念在教学中得以具体实施。
　　1、建自主学习的高中生物课堂首先要明确每节课的教学目标
　　教师要根据教学大纲的要求，依据所教学生的认知水平，本节课的教学内容及教学参考确定本节课的教学目标，包括知识方面、态度方面、能力方面。
例如：在“生态系统的稳定性”这一节课，我提出以下教学目标：知识目标：①生态系统稳定性的概念（C：理解）②抵抗力稳定性和恢复力稳定性（C：理解）③提高生态系统的稳定性（C：理解）。能力目标：学会并设计制作一个小生态瓶（以小组为单位），培养学生实际应用问题的能力、动手能力及探究能力。情感目标：通过对生态系统稳定性的学习，培养学生尊重自然、保护自然环境的意识，形成可持续发展的观点，逐步建立科学的世界观。
这一节课，从开始上课就由老师直接将教学目标呈现给学生，学生从开始上课就明确这节课的学习任务。
　　2、教学目标明确后，就要通过诱导提问的方式使学生进入这节课的学习。
　　在教学中，教师的语态、语调在教学中有相当的作用，要使所提出的问题引起学生的侧重，就要提高语调，连续两遍反问。这样学生就会对这个问题有了侧重。教学中教师平和的语态也会让学生感到亲切，对于烘托本节课的教学氛围有很好的作用。例如在选修课中，基因工程一节的教学中，在学生通过所搜集的信息对基因工程有初步了解后，我提出这样的问题：本地棉花种植时一直受到棉铃虫的危害，科学家们发现了苏云金芽孢杆菌能产生一种毒蛋白，对棉铃虫有一定杀伤作用。那么，请大提出一个方案，使棉花对棉铃虫也有一定的抵抗作用。学生通过小组讨论，提出一个方案；将苏云金杆菌中能产生毒蛋白的基因切取出来，再导入棉花细胞中，使棉花也能产生毒蛋白。这样棉铃虫吃了棉花叶子就会死亡。以下教学就围绕着这个可行性方案进行了。我进一步提出问题，请学生思考：怎样从苏云金杆菌体内提取毒蛋白基因？毒蛋白基因怎样能够导入棉花细胞中呢？直接注入会被分解掉，导入的毒蛋白基因进入棉花细胞中并表达出来，我们又怎样获知呢？学生根据所提出的问题，认真阅读课本并根据自己所搜集的文字、图片信息，以及我们提供的信息，进行小组归纳、总结，最后提出解决的办法，复述三中基本工具的作用。
　　这样通过提问，确定一个主题。将本堂课联系起来，环环相扣，学生始终在一个个问题的思考讨论中解决中最终让一切构建出本节课的知识体系，实现了自主性的学习。而由学生自己获取的知识在其头脑中留下较深的印象，比单独地“灌输”效果要好很多。
　　3、学生寻找解决问题的方式是多样的
　　在构建自主学习的生物课堂中，对学生的行为不能拘束太多。我允许学生以个体为单位，以小组为单位，乃至以班级为单位，就某个知识进行讨论、分析、辨析。大家将头脑中的知识融合在一起，会使答案更趋向完美，在课堂上，我从不反对学生“个人主义”的遗漏，将问题提出后，谁能解决问题可直接站起来回答。谁有新问题也可直接站起来提问，并可得到鼓励知识延伸的小卡片。这样，学生兴趣会被调动起来 。有时一堂课，同一人会站起来几次，对于这一情况，我从不认为是个人主义而予以否定，我总是加以肯定，并加以赞许。
　　4、在以上基础发挥教师作用对知识进行精讲释疑
　　有了上述教学过程，学生能解决许多问题，但有些难以解决的问题自然还会存在。这时教师就应该对学生有疑问的地方进行筛选，找出更具典型性和代表性的问题，针对全班同学进行解答，同时也要对本节课的教学重难点进行讲解：地理隔离造成自然选择的方向不同，从而促使不同种群的遗传组成朝着不同的方向发展，最后再明确指出，地理隔离往往是生殖隔离的先决条件。生殖隔离的实质这在于阻止种群间的交流。分化种群间的中断基因交流使其性状分歧进一步深化和加强，从而形成新物种。
教师的讲解，使学生较为完整地掌握知识的体系，能把握住知识的内在联系。
　　5、及时进行练习，做到学以致用
　　训练是教学过程中主体。通过训练，教师可对学生的学习状况有一个较为全面的了解。学生也可以在训练中将所学知识巩固，并提升自己的能力，通过训练也可使学生及时发现自己存在的问题，查缺补漏，生物学科设计问题很多要密切联系实际，这样有利于学生能力的培养，符合我们所要培养的创新人才的要求。
目前，我只是在有些课时使用这种方法，还没有真正实现所有课时全部使用。构建自主学习的生物课堂中，要切实转变教学观念，“教”要为“学”服务，此外，要给学生足够的时间和空间，让他们自己阅读，独立思考，自己设计实验方案并动手操作，充分体现其主题作用。当然，一定顾及所教的学生的认识水平，确实让自主学习落到实处。

参考文献：
1.中学生物教学，2006-8
 2.中学生物教学，2006-8

<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln(" <\/table>");