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　　随着素质教育改革的深入开展，《品德与生活（社会）》学科的重要性日渐凸显。而到底如何上这个“小”学科呢？是值得我们思考的问题。我们争做第一个吃螃蟹的人。
　　XX小学前几天进行了《品德与生活（社会）》学科的立标示范课活动。与其说是立标示范课，不如说是一次《品德与生活（社会）》研讨课活动。《品德与生活（社会）》学科不是一个新设的学科，但是这个学科的开展还处于起步阶段，是一个薄弱学科、边缘学科，我们地区对《品德与生活（社会）》学科的研究还不是很广泛和深入。换句话说，这个学科还有很大的研究空间。但是今年省素质教育会议之后，对全省各地的影响大家是看得到，也是感受得到的。比如，《品德与生活（社会）》学科教学设置的变化就已经来到了我们身边。既然我们正式开设了这门课程，我们就有义务、有责任上好这门课程。我们举办这次活动的目的很明确：探究应该如何进行思品学科的课堂教学。
　　活动中，XXX和XXX两位老师分别执教了《为中华崛起而读书》和《卫生好习惯》两节课，这是这两位老师的初步尝试，也是我们大家对《品德与生活（社会）》学科教学的初步尝试。课堂教学不会尽善尽美，充其量也只是初现雏形，有很多值得质疑和商榷的地方。我们以这两节课为话题，共同研究和讨论思品课堂教学。
　　在《品德与生活（社会）》课程标准中提到：道德存在于儿童的生活中；关注儿童的生活世界，实现课程的价值追求；帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心；儿童的生活是课程的基础。这里提到最多的一个词就是“儿童生活”。
　　这是两节课给我留下的第一个印象：《品德与生活（社会）》学科的教学的基本原则
　　1、贴近生活的原则
　　“生活化”是品德与社会课程的显著特点。道德教育如果脱离了现实生活，它就成了无源之水。我们的思品课教材的编排和内容的选择上都体现了很浓的生活气息，都是和学生的生活实际相结合的。如六年级《男生和女生》一课，上课的时候学生为什么非常感兴趣呢？就因为教材上描述的就是六年级孩子生活中遇到的困惑，和他们的心理产生了共鸣。我们在教学中就要注意教学内容的选择上和孩子的生活联系起来，问题的设计和在学生生活经验的范围之内。这一点在XXX老师的课堂中得到了很好的体现：整节课的内容都是低年级孩子实际生活中每天在发生的事情，用眼卫生、洗手的习惯等等，学生为什么上课的时候都有话说，就因为他们具备这样的生活经验。另外，思品教学的最终目的是服务于生活。
　　2、活动化的原则
　　活动化教学是以教师精心设计的具有教育性、探索性、创造性的学生主体活动为主要学习形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心。实施活动化教学有两种形式一是教师在课堂上模拟创设情景，让学生通过参与这些情景中的活动，去进行体验、感悟，获得认知和情感的发展。XXX老师在课堂上设计了一个模仿小记者采访的活动，这个活动的设计很巧妙，将要将手的教学内容，也是一个教学难点融入到了活动中。让学生以小记者的身份和现场老师来个互动，学生的情趣激昂，积极性很高，精力空前的集中。本来枯燥乏味的科普知识说教，变成了活泼生动的情景交流、现场互动，效果不可同日而语。
　　两节课给我留下的第二个印象：全新的教学设计
　　传统的教学在备课时，教师重在设计“教”，教学过程是教师对学生单向传输知识的过程。过去《思想品德》课教学的重点是思想品德知识，教学过程变成了教师的单边活动。教学形式是：教师讲故事、讲道理，学生听；教师提问题，学生答。教学效果是：学生只能复制教师讲授的内容，而不能解决在生活中遇到的实际问题。这也是现在我们很多老师在使用的方案。教学结构基本是“五环节”，即“引人激趣、分析课文明理、扩大材料激情、联系自己导行、教师总结”。强调的是教学结论，即教学所要达到的目的。但是，如果儿童不经过自己一系列的活动、体验、判断、比较以及相应的认识、综合、概括，道德规范就不可能真正转化为行为习惯。
　　而这两节课体现的教学流程是激趣——明理——导行。也可以细化为：创设情境，激情引趣——自主探究，合作交流——感悟明理，育情导行——拓展延伸，回归生活四个环节。
　　新课程强调：教学过程是师生间教与学的沟通交往、多维互动。教学设计重在设计儿童的活动。关注学生通过一个个主题活动让儿童获得情感体验、培养行为习惯，在活动中引导学生主动参与亲身实践、独立思考、合作探究发展学生主动收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及合作交流的能力。活动内容也不是单一的，而是综合的。
　　活动是学习的载体，反思是进步的阶梯。我相信，在学校举办促进教师专业发展形式多样的活动中，我们不断反思、不断改进，就一定会不断进步。<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln(" <\/table>");