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　　几天前，区教研室各位老师在X主任的带领下莅临XXX学校调研常规工作，经过一天的听课评教、作业检查、材料反馈，教研员们提出了一些既中肯又有建设性的意见和建议，给予了我们深度思考的空间。
　　思考一：课堂教学该给学生留下什么
　　新课标指出：语文教学要求引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，培养学生的语文实践能力。可在实际教学中，有不少语文老师的课堂教学处于浅阅读的状态，即浮于表面的课文内容的理解，人物形象的分析等，没有真正领会文本内涵和编者的意图。那么，课堂教学到底该给学生留下什么呢？毫无疑问的是知识、能力和方法。借助一篇课文或一个单元的课例，教会学生学习，学会理解，学会朗读，学会表达，学会写作。课文就是写作的范例，关键是教师要找准教学的结合点。所以老师在备课时要充分解读教材，把握文本的表达特点，学习作者的写作方法，为习作教学作好铺垫。如六年级第四单元共选编了《姥姥的剪纸》《牛郎织女》《安塞腰鼓》三篇课文，如果要找这一单元的共同点的话，那就是“想象”！于比喻、拟人处想象，于夸张、排比处想象，于情景再现处想象，教给学生想象的方法，习得展开丰富想象的能力，为习作4的看图想象作文打下基础。
　　思考二：习作教学该教会学生写什么
　　阅读教学中，我们要引导学生理解课文写了什么，还要学习作者是怎样写的以及为什么要这样写。同样，在习作教学中也需要明确写什么和怎么写的问题。抛开写作方法不说，单从内容上来看，由于受现代信息来源广泛的影响，当前学生习作中存在的弊病和通病是拼凑借鉴的多，有真情实感的少；模式化套用的多，有独特创新的少；好作品中借他人之手完善的多，自己动手动脑完成的少。久而久之，学生养成了依赖和懒惰的思想，加上教师不能进行恰当的评价引导，学生的作文渐渐如失去了灵魂的躯壳，空洞无物，读之无味。那么，在习作教学中该怎样指导学生写什么呢？
　　如在写《吃鸡腿》的作文时，要指导学生发现男孩子和女孩子吃鸡腿的不同之处，男孩子可能狼吞虎咽，女孩子可能慢条斯理的细嚼慢咽。就拿狼吞虎咽吃鸡腿来说，我们可以把它分为几个情节，想想开始怎么抓住鸡腿，怎么送到嘴边咬，然后在嘴里嚼咽这一系列过程具体写出来，就一定能写好这篇文章。至于小女孩，比方说细嚼慢咽吃鸡腿的时候，从开始捏鸡腿，凑到鼻尖闻一闻，然后用牙尖撕下一条，然后慢慢的嚼，最后才咽下去。不同的情况，那么吃的过程也是不一样的。这就需要学生在生活中用心观察，在写作时真情流露。只有这样，才会写出有血有肉，富有真情实感的作文来。
　　思考三：阅读积累该指导学生积累什么
　　语文学习的过程也是积累的过程。积累对同学们学好语文有着至关重要的作用，它如同盖一幢大楼，要打下坚实的积累基础，语文素养的大厦才能更稳健。积累就要多读，多记。学生可以利用“阅读积累本”从课外阅读中多积累一些好词、佳句、美文。可以按季节类、人物类、景物类、动物类、抒情类等等分门别类的进行积累。
　　女儿的语文老师XXX老师在这一点上就特别用心。有一次家庭作业，女儿一进家就打开电脑准备和老师线上学习。原来，X老师在班里新建了一个QQ群，全班的同学都可以在群里向老师提出课堂上没来得及解答的问题，还可以把课外搜集到的各类美文发到群里，共同积累。这样一来，孩子学习的积极性大大提高，积累的质量也得到保障。
　　老师们，“阅读积累本”不应是单纯应付检查的作业，也不是加重师生课余生活的负担，而是提高学生语言修养的途径。广泛的阅读积累一定会帮助学生更好的熟悉语言，启发智慧，在今后表达的时候适时地去运用。
　　正像X老师所说的，如果我们都能有《姥姥的剪纸》一课中姥姥身心入境的认真态度，都能有姥姥熟能生巧的坚持精神，我们每个人都能把自己的本职工作干得有声有色，每个人未来的道路就会走得更宽更远。也正如X主任在总结发言中所提到的一样，教学的精彩不仅来源于教师对教材的把握，更来源于如何教学生学会学习，课堂中教会学生学习的方法和能力，学生的成长之路才会走得更远更实。

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