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　　孩子们都说“作文难”，主要是两个难关没过好：一是内容关，不知道写什么；二是语言关，不知道怎么写。首先拦路的是内容关。同学们为写作文而苦恼，主要的是不知道该写什么内容，也就是选材的思路没有打开，构思进入了死胡同。其次才是不知道怎么写，不知道该怎么组织语言。该如何做才能让作文教学教得得心应手，让孩子们学得其乐融融？
　　首先要正确定位习作的意义。《语文新课标》指出，小学生习作是记录儿童生命成长的过程；是儿童与他人进行情感沟通的一种方式；是儿童学习语言的重要练笔方式。习作追求的是记录真实的儿童生活，实现真实的儿童语言的再现过程。只要学生写生活中实际存在的，他们感兴趣的人、事、物，均在习作表达的合理范围内。这就告诉我们老师，不要用我们成人的眼光和思维来确定孩子们选材的好坏，蹲下身子，用欣赏、理解、包容来对待我们学生的表达内容和方式。
　　其次是做好三种积累。
　　一是生活的积累。引导观察身边的生活。如今的孩子他们不缺生活体验，而缺乏对生活的深入观察认知及思考。观察，并不只是用眼睛看。教师要教会孩子用多种感官去观察身边的生活。同时引导学生用心去思考和认识观察到的人和事物的意义，激活学生与人沟通和表达的激情，帮助学生梳理习作表达的思路，再赋予合适的写作技巧的指导，小学生写出有意思的作文应当是没有问题的。
　　生活是习作之母。培养一颗敏感好奇善良的心，在乎外面世界的变化。觉得每一天、每一个人、每一件事都是新奇有趣的，值得观察感知的，值得欣赏品位的。鼓励孩子们用一个盒子、袋子放下自己最在意的东西，如照片、石头、蚕茧等等。还可以用一个素材记录本，每天记下最感兴趣、印象最特别的人物或事件。哪怕只一句话，只是记下时间、事件和自己的情绪而已。天长日久，积沙成塔，写前翻翻就会勾起记忆。
　　有心才会留意，注意才会体验感悟，积累多了才会有喷发的冲动和激情。
　　我们要去发现、引导、开发、珍视孩子们的这颗好奇纯洁的心灵，让他们独特的生活体验能从笔下尽情流淌。
　　一是阅读的积累。阅读是习作之父。首先读好语文书。熟读成诵。将课文中的消极语言转化为习作时的积极语言。其次读自己喜欢的课外书报。人吃五谷杂粮长大，习作靠各种材料滋养。最后要像牛不断反刍，加快消化吸收。读书要学会吸收精华，替换原先的糟粕。读到写有一个过程。不能立竿见影，但要促其使用。读书，有漫无目的的无功利读书；又有针对现实读书。比如写老师，可以读读贾平凹、巍巍、海伦、大卫等人写的同题文章《我的老师》；写《我的课余生活》，也可以看看名人们和优秀习作选上的《我的课余生活》，两条腿走路，总比一条腿走得坚实，走得快些。
　　因此，我想说，在孩子们的黄金时代，“逼”孩子们多读一点书，读写结合，走上通往提升语文素养的捷径，让更多的孩子在您温柔的透逼之下练就一生受用无穷的能说会写的“童子功”。
　　一是经验的积累。学生的习作是在自己的基础上提高的。引导学生重读自己，积累真实的习作经验。
　　1.课例引导。单元作文最好的范例就是单元课文，引导孩子们感悟作者的写作方法，模仿布局谋篇，简洁高效。
　　2.身边同学的习作是最吸引人的借鉴蓝本，也是最能调动学生写作热情的助推器。好好利用身边的这些优秀资源，来势好，效果佳！
　　3.学生自己最得意和最糟糕的习作、日记、读写小练笔及时放进档案袋。一学期选择十几则，整理装订起个响亮有意思的名字。自己或请老师、家长写寄语。有空翻翻，温故而知新。积累经验，就容易从成功走向成功，让失败变成成功之母。
　　我在平时的教学中特别喜欢用两种的形式鼓励孩子们打破习作的神秘，积累写作的经验，效果不错。一是随时展示孩子们自己的佳作，提升他们的习作信心。二是写日记。
　　日记一是学生内心独白，情感自我宣泄，会有隐私；一是随意自由的真实的习作练笔，是情感、生活素材的记录和积累，可为写作做准备。（宜都市陆城一小陈蓉）<\/td>"); document.writeln(" <\/tr>"); document.writeln(" <\/table>");