| 平安幼儿园征文：基于幼儿心理健康发展的我国幼儿园环境创设探索 |
| 【内容提要】无论是蒙氏教育模式下的“有准备的环境”环境观、华德福教育模式下“回归自然、生活，平衡与协调的环境”的环境观、还是瑞吉欧教育模式下“环境是第三位教师”的环境观，都充分重视了环境对幼儿心理健康的影响。因此，幼儿园教师要学会从儿童的视角、儿童的立场来进行环境创设，适宜幼儿的兴趣和需要，强调儿童的互动参与，使幼儿真实感受到环境的美好，与环境进行积极的互动，促进幼儿身心的健康和谐发展。 |
蒙台梭利在《童年的秘密》一书中写道：“我们的教育体系的最根本特征是对环境的强调。”蒙台梭利强调环境对儿童心理发展的作用，他认为大自然赋予了儿童内在发展的力量，儿童具有一颗吸收力的心灵，儿童知识经验的获得除了通过教育的方法，还可以从他们周围的环境中获得经验、汲取知识。教育家陈鹤琴先生指出 ：“怎样的环境，就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”陈鹤琴先生认为环境是影响幼儿身心发展的重要因素。因此，幼儿在幼儿园所接触的，能给他以刺激的一切环境创设，对幼儿心理发展均有重要的作用。本文试从幼儿心理健康发展视角来探讨幼儿园环境创设问题。
一、当前幼儿园环境创设中的弊端
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 幼儿经验的获得与自身和周围环境相互作用有密切的关系，环境作为一种“隐性课程”对幼儿的发展有潜移默化的影响。当前，我国幼儿园的环境创设中仍有诸多弊端需要改进。
1.忽视人与自然互动。华德福教育模式下的华德福幼儿园就主张为幼儿创设一个自然、生态的室外环境，他们摒弃了大型塑料滑梯，塑胶操场等现代化设施，代之以木制的活动设施，天然绿色的草坪。这一点上日本藤幼儿园也是用天然草坪代替了塑胶草坪，让幼儿亲近自然。在这一点上我国多数幼儿园的户外环境设计上还是以塑胶操场、塑料滑梯、现代化的玩具设施为主，绿色植物、四季花木和小菜园等等仅仅作为点缀，儿童自由发展空间较小，不利用幼儿的心理健康发展。
2.忽视儿童互动参与。为了吸引幼儿的注意力和兴趣，强化其色彩刺激，有的教师不顾及幼儿的年龄特征，一味地追求视觉上的刺激，在班级内装饰过于花哨。在环境创设中，仍存在着一切以幼儿教师为主导，完全忽视幼儿主体性作用的现象，幼儿只是被动的接受者，这样的环境只会让幼儿感到疏…… |
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