“形象教学”就是在教学过程中利用图画，让学生根据图样的示意，在头脑中形成相应的形象，达到再造想象，开发右脑目的的教学方式；“形象教学”强调开发右脑形象思维能力，把形象训练贯穿于教学的全过程中，坚持进行“形象教学”训练，可以有效地活化右脑，增强右脑的形象思维能力和创造能力。
　　“形象教学”同时强调“图”和“文”的相互关系，“图”在思维中占优势。它在于建立一种表达上的基本功和理解上的逻辑关系。所以把握好“图”在“文”的教学中的作用是十分重要的。
　　只要打开小学语文教科书，我们就会看到这是一个“字”与“画”交织而成的鲜艳的大花园。几乎每一篇课文都由这两部分组成，在发现这一特点后，自己把所学课文分成两类，分别对待。
　　一、充分利用书中原有插图
　　对于书中原有插图，凡是我认为适合自己教法的和对理解文章重点有帮助的，就毫不客气地拿来为我所用。比如第九册书中选了唐代诗人张继的《枫桥夜泊》一诗。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”这几句诗文置于纸页的上部分，而下面的篇幅则是一幅彩图：寺院、枫树、小船，尽收其中。借助形象的画面，学生们很容易弄清了这首诗表面上讲了些什么。像“听到了什么？”“看到了什么？”同时给学生看自己拍摄的江桥、枫桥的照片。图文互相结合，这是小学生在鉴赏文学作品时常见现象。
　　二、大胆的自我创作
　　有些课文没有配插图，或插图所画与课文要表现的主要内容关系不太密切时，我要求学生自己根据课文内容，抓“素材”，作画给课文画插图。例如《记金华的双龙洞》一课，我根据学游记文章的方法和书后思考题，在学生预习课文时布置作业，画一幅导施图并要求他们画上各地的特点。等到上讲读课时我发现，今天的课上起来轻松了，同学们争先恐后地把画图时体会到的告诉你，而另一部分同学为验证自己画的准确与否正静静地看……