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有的放矢,培优补差——数学教师苏教版小学六年级培优补差总结
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    【内容提要】就像人们常说的那样,行动来源于思想,只有让学生的思想发生变化后,才会激发出内在潜力,提升主动能动性来自动学习。首先,不搞特殊化,不出现歧视性的语言与行为,而是主富力城关心、爱护差生,找他们谈心,了解学生自身的想法,还有学习态度、方法与习惯等,从而做一些专业的辅导。
 
  每个学生的个体差异都很大,所以,无论是学习习惯还是学科偏好都有优生与差生的区别,小学阶段的数学学习,到了六年级有些差别会越来越大,总的说来,数学成绩差的学生剔除智力因素,基本都是学习数学的思想依赖性强,缺乏独立思考与创新的意识,喜欢坐等老师的现成答案,不喜欢动脑筋。所以,作为小学毕业班的数学老师,本人对班上学生培优补差的基本原则是:有的放矢,培优补差。主要从以下几个方面进行:
  一、对存在问题的分析,是对情况进行摸底了解之后进行
  首先对班上学生的人数、性别基本情况了解之后,再通过了解上学期期末的考试成绩,与相关老师的交流之后,基本确定出数学成绩较优的学生有六名,差生有四名,差生率不算太高,但也存在很大问题。摸清情况后,本人对这些学生的行为习惯进行了总结,具体主要表现有:在数学课堂上,差生不容易集中精神听课,有极个别的还老是睡觉;学习数学的主观能动性不强,很懒惰,最起码的书写都不规范,哪怕是数字与数学符号,都懒得写清楚;审题不认真,对于题目的要求不能理解;基础知识差,比如九九乘法口诀都不熟;不完成作业或不能按时完成作业。
  而优生呢,基本情况则相反,但是通过一段时间的了解,发现不管是优生还是差生,耐性都不太好,所以,针对具体情况,本人决定对差生重点补差,优生则培优,向更高层次拓展。
  二、从思想根源寻找培优补差的切入点
  就像人们常说的那样,行动来源于思想,只有让学生的思想发生变化后,才会激发出内在潜力,提升主动能动性来自动学习。首先,不搞特殊化,不出现歧视性的语言与行为,而是主富力城关心、爱护差生,找他们谈心,了解学生自身的想法,还有学习态度、方法与习惯等,从而做一些专业的辅导。而对于优等生,则是更侧重于对他们知识视野开拓的培养,多给他们更深知识点的练习,并及时……
 
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